思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究

馬曉芳

（長治市屯留區上村中學，山西 長治 046011）

引言：在初中語文閱讀教學中融入思維導圖，可以改善傳統閱讀教學的呆板性，進一步提高中學生的閱讀能力，培養他們的閱讀的積極性和主動性，讓他們在閱讀的過程中產生對語文課堂教學的興趣和愛好，達到提高教學質量的效果。

一、初中語文閱讀教學的現狀分析

（一）缺乏教學模式的創新

在我國教育體制的不斷改革中，初中語文閱讀教學質量得到了大幅度的提升，語文教師也能夠根據新課標的要求去進行教學方案的制訂，但在具體的實施過程中，因為受傳統思維理念的束縛，他們不敢放開手腳，尤其在初中生閱讀創新能力的培養方面，更會受到應試教育的制約，不敢去冒險嘗試，缺乏教學模式的改革與創新，這就使初中生在語文閱讀學習中得到不新鮮血液的注入，只能按照傳統而呆板的方法學習。

（二）缺乏創新的能力和意識

在新課改的要求下，中學的語文閱讀教學變得越來越重要，不僅需要初中生能夠掌握相關的課本知識，還要能夠在初中語文課堂教學中培養初中生的語言溝通和交流能力，從而在提升他們閱讀能力的同時，得到全面素質的提升。但初中語文教師因為在認知上缺乏創新意識，甚至一些教師缺乏創新能力，從他們的內心深處根本就不愿意去改革，更不愿意去創新，這也是影響初中生閱讀能力培養的一個重要因素。

（三）缺乏主觀能動性

初中階段的學生理解能力尚未成熟，對于一些復雜的語文知識，他們寧愿選擇多做幾道數學題目，還有許多學生在枯燥的語文閱讀學習中還會產生一種厭學的情緒，這就使新課程標準下初中語文閱讀課堂教學的受到嚴重的阻礙。另外，正處于愛玩、愛鬧時期的初中生，如果老師在閱讀課堂教學中不能吸引他們的注意力，他們就不會積極主動的投入到課堂教學當中，更不會與老師配合，影響他們主觀能動性和創新性能力的發揮。

二、思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

（一）運用思維導圖提高中學生的預習效果

思維導圖是新課標要求下的一種新型的教學模式，思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用，可以使中學生在進行課前預習時的思路更加清晰，效果更加明顯。比如說，在進行小說或者散文的閱讀前，學生們可以運用自己所學過的知識列出一個簡單的框架圖，這樣在進行后期的閱讀時，就可以在腦海中形成了個提綱，而這時的思維導圖就可以順著大家閱讀的內容不斷的增加，這樣的閱讀過程有利于學生閱讀過程思維能力的培養，更會提高中學生閱讀學習的主動性。同時，在初中語文閱讀教學中應用思維導圖，還可以有效的提高閱讀教學的質量和效果，從根本上改善中學生讀書無頭緒、無方向的狀態，實現語文閱讀教學質的飛躍。

（二）將思維導圖教學法融入到閱讀教學過程中

思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用，不僅可以讓中學生加強預習的效果，還能夠使閱讀教學收到很大的實效性。因為思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用，可以使整個閱讀的過程更加清晰和簡潔，同時使文章中的線索更加明確、人物形象更加生動，情節也變得容易理解。比如說在學習《蘇州園林》一文時，老師可以將思維導圖教學法融入到課堂教學當中，引導大家以體裁為中心來設計自己的思維導圖，這時學生們必然會畫出一個由小說、散文、詩歌以及戲曲等等的導圖模式，然后老師就可以再步步深入，讓大家以散文或小說為中心，接著畫自己的思維導圖，這樣的過程就可以改善中學生那種死板型記憶，使學習的方法變得更加新穎而容易接受和理解。

（三）思維導圖有利于閱讀教學的課后鞏固

因為思維導圖是有一個非常清晰的分支，所以在閱讀課堂教學后更有利于中學生對知識點的梳理，并且在梳理的同時還可以達到溫故而知新的效果，讓記憶的過程更加深刻。尤其在進行一些古詩及古文的閱讀教學時，老師們總是覺得非常的吃力，而思維導圖在初中閱讀教學中的應用，就可以輕松的讓學生們沿著自己所繪制的思維導圖路線去進行學習，把一些零散的知識點進行整理之后，滲透到思維導圖當中，從而實現由點及面、由表及里的學習。

三、結束語

總而言之，思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用，不僅可以使傳統的閱讀教學課堂變得更具有生機和活力，而且還能夠在教學的過程中提高中學生的學習積極性和創造性，讓大家主動投入到閱讀學習當中，實現初中語文閱讀教學質的提升。