談如何在小學語文教學中滲透道德教育

汪娟萍

（江西省貴溪市實驗小學，江西 鷹潭 335400）

小學語文教學思維與教學內容具有一定的連貫性，同時在基礎教育教學環節，應構建創新性的教學思維及教學思路，不斷的加強教學實踐，提升教學理論的合理化應用。語文教學作為我國母語教學，具有德育滲透的優勢，本文以小學語文教學為例，分析如何在教學中滲透德育。小學語文教學主要具有人文性、蘊含豐富德育素材的廣泛性和生動、具體性，以上也是小學語文學科教學的學科性質及特點，由此也決定了小學語文教學在德育教學的過程中承擔了更多的任務與責任。如何借助語文教學內容，提升小學生自身對于德育的認知水平，增強認知能力，成為當前新課程改革背景下，小學語文教學與德育滲透的關鍵，應引起小學語文學科教師的重視。

一、小學語文教學中滲透德育的教學現狀

語文學科是一門具有較強思想性的學科，充分地抓住這一特點來滲透德育，這是非常重要的教學舉措。只是在當前的小學語文教學之中，德育的滲透并不夠充分，其德育效果也不夠理想。

（一）德育的作用缺乏足夠的重視

有些小學語文教師依舊不夠重視德育在語文教學中的重要性，雖然新課改已經得到了落實，但是教師依舊受到一定的應試教育的影響，還沒能夠徹底擺脫重視語文學習成績的這一教學觀念帶來的困境。但是實際上德育在語文試題中有一定的比重，卻受到教師的疏忽，其關注重點還是落在語文知識與技能的傳授這一方面。

（二）語文教材中的德育資源沒有得到充分挖掘

在小學語文教材中，有不少課文內容都蘊含著豐富的德育資源，但是有些教師沒能將其挖掘出來。歸根結底是教師對教材內容的解讀力度不足，無法深刻透徹地分析課文的德育內涵，限制了德育的教育作用。因此，小學語文教師必須要認識到德育資源也是非常重要的語文教學資源，要認真地解讀教材內容，將德育與知識教學進行有機的結合。

（三）小學語文教學中德育的教育手段不夠豐富

有的小學語文教師雖然開展了德育，但是其德育手段卻不夠靈活和豐富。而這一問題的存在會限制德育效果，單一的德育手段很難讓學生從多個方面深刻體會豐富的德育內涵。因此，小學語文教師要迎合多元發展的態勢，積極地尋找可以充分發揮德育效果的多元化教育手段，將其應用到實際教學之中。

二、在課文教學中進行滲透

當前，我國的小學語文教育已經全面采用部編版教材，這個版本的教材，選編的文章文質兼美，而且其中很多文章都充滿了德育教育的素材。因此，教師應深入研讀文本教材，抓住這些德語的素材，在教學的過程中，引導學生進行細心品讀，有意識地對他們滲透該文章蘊含的思想內涵，幫助學生在潛移默化中受到道德的熏陶。

例如，在學習《朱德的扁擔》一課時，這篇課文講述了為了堅守井岡山革命根據地，粉碎敵人的圍攻，朱德同志與紅軍戰士一起挑糧的故事，表現了革命領袖以身作則，與普通戰士同甘共苦的高貴品質，同時也表達了廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。文章的第二段詳細描述了挑糧上山的累，也為第三段戰士們“藏”朱德扁擔做了鋪墊。在教學中，筆者引導學生反復品讀第二段和第三段，然后阻止他們在小組合作學習中探討這兩段中哪幾個詞語應該重讀？為什么要重讀？這些詞語表達了什么樣的情感？學生們經過分析探討，感悟到紅軍戰士和朱德同志不畏困難、勇挑重擔的革命精神，同時也感悟到朱德同志以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質，很好地對他們進行了德育滲透，洗滌了他們的心靈。

三、以語文教材中的內容為依據，對小學生滲透德育教育

語文教材是小學語文教師進行日常語文教學的基礎，同時小學語文教師要是想在日常的語文課堂中向學生滲透德育內容，就要熟悉的掌握語文教材，以語文教材中的重點內容為依據，向學生滲透德育內容，教師可以以語文教材中的重點語句，深刻的挖掘教材中重點語句包含的內容，讓學生通過對語文知識點的學習，幫助小學生掌握正確的德育思想，提升小學生的德育價值觀念。

例如：在教學《大禹治水》的教學過程中，教師就可以以本篇文章的教學內容，在小學語文中向學生滲透德育思想的教學目標。以大禹治水過程中三過家門而不入的經典內容，向小學生滲透德育思想內容。讓小學生學習大禹治水的精神，同時還能夠增強小學生對文章內容的感悟。以教材中的內容為依據，教師要向小學生滲透為人民服務，幫助他人的無私奉獻精神，完成在小學語文的課堂教學中向小學生滲透德育思想的教學目標。

四、德育滲透 注重與學生行為習慣相結合

愛國教育、社會意識等是德育教學的主體，但不是全部，德育教學滲透中的關鍵內容還包含小學生自身的行為習慣的養成。針對小學生而言，尤其是低年級學生，教育教學的關鍵就是讓他們養成良好的生活和學習習慣，在行為習慣養成教育的過程中需要密切關聯學生的思想道德品質和心理素質，這樣才能夠充分發揮小學語文教學的作用。例如在看圖說話教學的過程中，通過看圖后，學生會發表自己的見解，也會說出難以統一的答案，這個過程中，不能夠禁錮學生的思維，應讓學生大膽說出自己的理解，雖然大相徑庭，但是都有道理。這樣就加強了學生求異思維學習模式的建立。同時，在語文課堂看圖識字環節教學中，例如“進、出、開、關”四個字的理解，在學生讀懂這四個字的含義后，隨機邀請四名同學進行課堂表演，通過表演告訴全班同學要按秩序出行，學生上臺表演要記得說“謝謝、再見”等詞匯。這樣能夠讓學生理解遵守課堂紀律，文明禮貌用語的意義。

總之，語文學科本身就具有德育的功能，教師要盡可能地發揮語文學科的德育功能，采取多種有效的教學方法來提高知識教學效率，同時也在最大限度上提高德育滲透作用，落實好小學語文教學的德育教學，既提高學生的語文知識水平，又培養學生應有的德育素養，兼顧學生的語文學習與德育學習。