新課程理念下如何引導(dǎo)學(xué)生進行物理探究

馬娟

（黔西縣第四中學(xué)，貴州 黔西 551500）

物理探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無論同學(xué)們探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學(xué)習沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。

那么，怎樣使學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學(xué)物理研究方法呢？這需要教師在教學(xué)中成為一個引導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)物理探究。

一、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的定位

知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生不良的影響。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識。在學(xué)習新知識過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對問題進行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動地獲取知識，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進行交流、分析和總結(jié)，最后教師對學(xué)生的研究成果進行評價，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

二、教會學(xué)生物理探究要素

探究式教學(xué)就是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為載體，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設(shè)，制定計劃與設(shè)定實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作。

具體在進行科學(xué)探究過程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下五個方面：

第一，問題是思維的動因，是探究的起點，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進一步問學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進行相互交流討論。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計劃和設(shè)計實驗，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進行比較、處理。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估。

第五，要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)物理探究

問題與疑問是探究式學(xué)習的起點，也是探究式學(xué)習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠為學(xué)生所理解的，同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

（一）以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如：在學(xué)習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習壓強時，用為什么運輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習勢能時，創(chuàng)設(shè)問題情境引用報道：2000年7月15月，廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃，將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?

(二)以實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗既是物理課程的重要學(xué)習內(nèi)容，又是進行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如：在學(xué)習大氣壓時，通過把浸過灑精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”

(三)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。