談如何有效開展初中化學課堂教學

溫慧芳

（江西省石城縣贛源中學，江西 贛州 342700）

化學是一門研究物質及其變化的基礎性自然學科，是自然科學中的重要組成部分。但在很多的學生和家長的心中，化學并不是重要的學科，且由于初中化學知識龐雜零散，多數學生認為化學知識難，無法有效地理解。作為化學教師，應該仔細的考慮如何提升學生對化學知識的興趣，消除學生對化學的畏難心理。而對學生開展化學教育的主要渠道依舊是課堂，因此，提高初中化學課堂教學效率極為關鍵。

一、利用實驗調動學生學習興趣

化學實驗中，有許多有趣的現象，有的是學生從來沒有見過的奇異現象，比起枯燥乏味的原理講授，實驗現象更能吸引學生的注意力。讓學生通過實驗去學習化學，容易得出和理解化學原理和概念。因此，化學實驗來促進學生學習化學更具合科學性。實驗現象中，無論是顏色、形態的變化，還是氣味、狀態的變化，都跟魔術一般，能夠吸引學生的眼球，讓他們產生深入探究實驗現象產生的原因或條件等，極大地調動起了學生的學習興趣。因此，教師一定要在化學教學中利用好實驗，使課堂教學更加生動形象，激發學生學習興趣和學習動力。例如，在蠟燭的燃燒實驗中，學生雖然在生活中見過蠟燭燃燒，但是卻沒有深入思考蠟燭燃燒中有什么化學反應等，在課上給學生演示蠟燭的燃燒實驗，讓學生通過觀察，發現蠟燭燃燒的火焰中，內焰是最明亮的，外焰反而沒有內焰明亮，再向學生提出問題：“同學們，根據我們做的實驗可知，內焰最明亮，那么請思考，是否內焰溫度是最高的呢？結合實際生活，說說你們的看法。”學生聯想到日常生活中，通常都是用外焰加熱，因此會想到外焰的溫度可能是最高的。緊接著，老師再提出疑問：“如何驗證你們的猜想呢？”為了驗證學生的猜想，用一火柴梗平放入火焰中，隨后可以看到的現象是：兩端先碳化，由此可以說明外焰的溫度最高。在課堂上，教師可以結合教學內容，給學生做一些適當的補充實驗，可加深理解，有效調動起學生學習和探究化學的興趣。

二、激發學生興趣是化學有效課堂的前提

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創造新知識。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

三、使用導學案讓學生成為學習的主人

傳統化學課堂中，教師是課堂的主宰者，學生好似知識的容器，被動地接受教師的知識灌輸，在教學中教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，扼殺了學生學習的個性。因此，在教學時使用導學案改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，好比戰場上的統帥；學生成了課堂學習的主人。

導學案模式也把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。它強調以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環節，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話；把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。

四、創設問題情境

在化學課堂教學中，教師要為學生創設合理的教學情境，設置適當的問題懸念，不斷的引導學生在教師創設的情境中進行探索與研究，使學生積極的參與到化學知識的學習過程。教師要充分的激發學生的思維，這樣學生才能主動的探究新知識，獨立自主的發現和研究化學問題。教師在學生問題情境時，要依據教材內容和學生的實際的認知水平，有針對性的為學生提出帶有挑戰性的問題，多角度的引導學生對問題進行分析與思考，充分發展學生的思維能力，有效的提升學生的化學素養。在學習《水的組成》一課時，教師用水電解器進行演示實驗，要求學生仔細觀察實驗并思考下面幾個問題，1.兩極上分別得到什么氣體？怎么檢驗？2.實驗現象是什么？3.通過電解水實驗，你能說出化學變化的微觀實質嗎？要求學生進行小組交流，通過觀察實驗現象，進行分析與概括。有效提升學生的觀察和分析能力。當然教師要精心設計問題，問題要能引發學生的認知、激發學習熱情，不能盲目追求新穎而加大難度，應是學生個人或小組合作后力所能及的。例如在學習二氧化碳的性質時，可提出要求：給你一瓶二氧化碳氣體，兩個小紙袋，一段細繩，一根木條和鐵架臺等器材，如何設計實驗證明二氧化碳的密度比空氣大？在一個一個的問題情境中，學生真正投入去交流分析、實驗驗證，真正學到了化學知識，課堂效率也得到真正地提高。

總之，初中化學課堂教學是教師與學生共同構建的一種互動過程，它應該是開放的、動態的，有利于促進學生全面而又自由的發展。只要教師在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就可以增強學生學習化學的興趣，也促進了課堂教學的高效率。