談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)如何開展

陳琴

（江西省鉛山縣明德小學(xué)，江西 上饒 334500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文探討了如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課堂生活為導(dǎo)向，探討了教師如何有效地使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課堂生活為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生更好地學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。中國生命教育的發(fā)起者陶行知先生說：“教育只有通過生命才能發(fā)揮作用，真正成為教育”。數(shù)學(xué)教育的成功可以看作是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)能力往往歸因于學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。因此，如何引導(dǎo)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識源于生活，進(jìn)而服務(wù)于生活，從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實生活，形成解決生活問題的能力，自然是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點。小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)可以從幾個方面來進(jìn)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

（一）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，有一部分教師在授課中習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的個體差異與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。長期灌輸式與模式化教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到厭倦疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。加強(qiáng)生活化教學(xué)有利于克服數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的缺點，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而使得單調(diào)乏味的課堂學(xué)習(xí)充滿趣味性。

（二）展示數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性，促進(jìn)數(shù)學(xué)回歸服務(wù)于生活。任何形式的學(xué)習(xí)最終都要回歸服務(wù)于生活，同樣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的也是服務(wù)于生活。將生活化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠讓學(xué)生理解體會到數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號與公式，它實實在在存在于實際生活中。學(xué)生通過實際運用，一方面加深了對知識的理解，另一方面，服務(wù)于現(xiàn)實生活，便利了實際生活。通過多次實踐，夯實基礎(chǔ)知識。

二、生活問題數(shù)學(xué)化

生活是現(xiàn)實的、豐富的，而數(shù)學(xué)的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會感到枯燥無味、難以理解，長此以往，學(xué)生就必然會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。因此數(shù)學(xué)教師與學(xué)生共同走近生活就顯得十分必要。應(yīng)從小向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容要面對生活實踐，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)探究欲望。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學(xué)生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準(zhǔn)備用來熨衣服。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

三、回歸生活實際，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

葉圣陶先生有一句名言：“教學(xué)是為了不教學(xué)”。這意味著在學(xué)校里教授的任何課程都是為了達(dá)到不需要教授的目的。也就是說，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、使用，讓教師解決生活中的實際問題。如果把小學(xué)數(shù)學(xué)教育放在一個具體的生活情境中去實踐，就可以切實提高學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在他們身邊，認(rèn)識到生活中充滿了數(shù)學(xué)，找到生活的樂趣，找到數(shù)學(xué)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)加減法的一個簡單算法可以概括為：“多減，少加，多減，少減。”這種算法的概括似乎很簡潔。事實上，很多學(xué)生在使用它時經(jīng)常犯錯誤。其原因是，算術(shù)的泛化與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)。例如，老師改變了教學(xué)方法，模擬超市的購物生活，讓學(xué)生體驗熟悉的購物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元買了一支鋼筆。問題：小明怎么付錢？還剩多少錢？學(xué)生在生活中有這樣的經(jīng)歷。大多數(shù)人會說，他們應(yīng)該預(yù)付100元，收銀員會拿回5元，所以還有55元。最后，對這個生命問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，并列出公式：150-95=55。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了150-95這樣簡單的數(shù)學(xué)運算，而且鞏固了現(xiàn)實生活的技能。

四、注重進(jìn)行生活化教學(xué)評價

完整的課堂包括課堂將要結(jié)束時的教師評價，教師要根據(jù)自己所講解內(nèi)容以及學(xué)生表現(xiàn)，做出具有針對性的合理評價。評價的主要目的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，并且在考核后對學(xué)生的表現(xiàn)提出改善方法。評價與教學(xué)過程具有一致性，教師在評價過程中要注重評價與教學(xué)過程的一致性，在評價中加入生活化的內(nèi)容。教師在對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價時不但要注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行客觀評價，也要對學(xué)生實際運用課本知識解決問題的實際操作能力進(jìn)行評價。通過評價引起學(xué)生對實際操作能力與運用知識解決問題的能力的重視，每位學(xué)生都是獨立的個體，各自的表現(xiàn)各有特點，在進(jìn)行評價時教師要根據(jù)各自表現(xiàn)特點做出相應(yīng)的針對性評價，不能一概而論。通過教師的評價學(xué)生找到了自身表現(xiàn)的優(yōu)點與不足，看到了實際應(yīng)用的重要性，在今后學(xué)習(xí)中容易抓住學(xué)習(xí)的重點，加強(qiáng)對實際應(yīng)用操作的重視。

綜上所述，小學(xué)生課堂教學(xué)中使用生活元素會給學(xué)生熟悉的畫面感，也可以讓學(xué)生對知識的了解更加透徹，提升學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。