新課程背景下的英語閱讀教學(xué)策略淺析

高海峰

（河北省灤平縣職教中心，河北 灤平 068250）

一、新課改背景下英語閱讀的理念與要求

將提高學(xué)生英語知識能力作為基礎(chǔ)開展高中英語教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新任務(wù)。與此同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與表達(dá)技巧。高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是難點(diǎn)，在語言技能當(dāng)中占據(jù)很大比例，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)教會學(xué)生解題思路，全面提高學(xué)生的閱讀技巧。

二、我國高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏主體參與意識

英語閱讀教學(xué)開展得是否順利，與學(xué)生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關(guān)，它不考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與觀察能力。在傳統(tǒng)的高中英語課堂當(dāng)中，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只是被動地接受教師所講解的答案，學(xué)生在閱讀過程中缺乏情景創(chuàng)設(shè)，與實(shí)際相脫離，所形成的知識特點(diǎn)過于教條化，不會靈活地運(yùn)用知識點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中也會布置一些閱讀任務(wù)，師生之間多了一些交流互動，但學(xué)生的答案大多千篇一律，處于被動的應(yīng)付狀態(tài)，自身發(fā)散性思維得不到發(fā)揮，難以構(gòu)建屬于自己的英語知識體系。

（二）缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)

閱讀教學(xué)理論明確指出，學(xué)生在閱讀的過程中并非單純地應(yīng)付考試，而是一個有針對性、有創(chuàng)造性的心理變化過程。簡而言之，學(xué)生應(yīng)該保持一個積極的心態(tài)，而不是為了應(yīng)付任務(wù)而閱讀，而是要能夠高效地對信息進(jìn)行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學(xué)過程中習(xí)慣性地忽略了對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中無法獨(dú)立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學(xué)生在錯誤的閱讀模式下，只會對文章進(jìn)行簡單的英漢翻譯，不善于對關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉與猜測，這與教師的教學(xué)方法有著直接關(guān)聯(lián)。

（三）閱讀教學(xué)方法單一枯燥

學(xué)生與文章進(jìn)行互動是閱讀行為的基礎(chǔ)，學(xué)生再對相關(guān)信息進(jìn)行再加工與內(nèi)化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中卻習(xí)慣性忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固的影響，教師習(xí)慣性地單向傳輸知識，將閱讀作為一種語言知識來講解，忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立處理相關(guān)語言細(xì)節(jié)，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過于注重文章整體的意義，舍棄長句與難句的理解，捕捉整體信息時受到阻礙，最終影響閱讀效果。

三、新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀范圍

提高高中生英語閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應(yīng)解決外界因素，學(xué)生自身要重視英語這門科學(xué)，增強(qiáng)自身基礎(chǔ)能力，并了解與英語文化相關(guān)的背景與語言使用習(xí)慣。在英語閱讀訓(xùn)練時獲取信息后，如對信息分析處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，會直接影響到最終的閱讀效果。學(xué)生只有每天積累一點(diǎn)知識，才能夠與課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識連接起來。還應(yīng)將課堂拓展到課外，增加學(xué)生接觸英語的范圍，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生對這門語言的興趣，使學(xué)生在深度與廣度這兩方面進(jìn)行拓展。

（二）事先做好文章預(yù)習(xí)工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的最大阻礙就是詞匯缺乏，脫離了語言最基本的單位，英語教學(xué)也難以得到高效管理。對于詞匯量較少的學(xué)生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對于那些抽象的概念與語法知識點(diǎn)，學(xué)生難以獨(dú)立應(yīng)付，久而久之必定會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，直接影響英語教學(xué)效果。面對這些基礎(chǔ)性的問題，應(yīng)采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)文章時進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章的結(jié)構(gòu)有一個大概的理解，有了事先準(zhǔn)備后才能夠轉(zhuǎn)變自身的被動地位。另外，教師教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，以及遇到問題時該如何獨(dú)立解決，轉(zhuǎn)被動為主動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的要求，主要是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣聽從教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不愿意主動探究思考。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學(xué)生在英語閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)自己并不熱愛英語這門學(xué)科，自然而然不會主動學(xué)習(xí)英語，甚至產(chǎn)生厭煩逃避心理。因此在今后的教學(xué)過程中，教師的講課方式應(yīng)向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上過渡，改變傳統(tǒng)單一的講課方式，讓學(xué)生有更多時間與空間獨(dú)立思考。

（四）注重學(xué)生的主體地位

在新課改背景下，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，進(jìn)一步打造高效英語學(xué)習(xí)課堂。盡管高中階段的英語文本篇幅不長，但其中蘊(yùn)含著許多當(dāng)?shù)氐奈幕卣鳎獙⒕哂兴枷胄耘c知識性的內(nèi)容與英語閱讀教學(xué)相互結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語這門學(xué)科的理解。同時，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，全方位地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與練習(xí)。無論開展哪項(xiàng)活動都要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，要以傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，完善與創(chuàng)新英語教學(xué)方式，使學(xué)生切實(shí)感受到英語閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思維與閱讀習(xí)慣。另外，在閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計與提問的技巧也有著重要作用，教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)尤其注意這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生全身心地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正體現(xiàn)出教育工作的意義。