淺談情感教學與跟蹤追尋

張萬霞

（寧夏中衛(wèi)市第六小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

情感是小學教育語文教學活動中的非智力因素，它本身不是直接的學習內(nèi)容，而是影響教學活動的因素。主要是在教學活動過程中培養(yǎng)學生的學習情感，最根本最有效的方法就是教學激情，其中，情感教學備受教師們的青睞。在此，我也略談一二，以表寸心。

一、及時應用有聲語言環(huán)境，激發(fā)學生學習情感

小學語文教師擁有一口標準流利的普通話，以動聽的語言來增加自己的教學語言的魅力，創(chuàng)設動聽的場面，以激情感染學生。當然，應少講精煉突出規(guī)律性知識，重點鮮明。生理學規(guī)律表明，對大腦半球的記憶區(qū)域所進行孤立的持久的刺激必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)，由此看來教學語言不能呆滯、不生動有趣。語言沒有激情，難以提起學生的學習心情。

二、通過自身素養(yǎng)，創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)學生

美國心理學家艾伯特.麥拉別恩指出，人們獲得的信息量55%來自面部表情，可見教師表情是溝通師生關系的橋梁之一，他也能左右學生的學習興趣及情感，教學過程中教師和靄熱情的笑臉會感染學生，把學生帶到青春和諧的學習環(huán)境中去。相反教師郁悶的臉色，木然的神情，會使學生產(chǎn)生壓抑感。比如教師提問后對學生的回答顯出失望的神情，也會給學生帶來消極的作用。倘如教師給學生投以熱情鼓勵的目光暗示他：別慌，說慢一點，仔細想。學生的緊張消除了，思維展開了，學習興趣與情感被這種表情環(huán)境所激勵。效果當然會好。

三、創(chuàng)設課堂氣氛，利用多媒體材料激發(fā)學生學習激情

在小學語文教學中可根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設相應的課堂氣氛和教學情景，使學生感受其情感的潛移默化和熏陶。使學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗。例如，用因材施教和名言開篇、故事引路，抒情導入，幻燈投影、錄音圖片等再現(xiàn)情景，努力做到情景交融中培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的情感。上《最強的小紅軍》一文，就是先繪聲繪色講述紅軍爬雪山過草地的感人故事，把學生引入教師所設情景之中，然后投影，出現(xiàn)文中小紅軍的身影了。從而激發(fā)學生學習生活中的寧愿犧牲自己也不拖累別人的高貴品質(zhì)。黃沙如海，難尋絕對相似的兩例；綠葉如云，找不到完全雷同的一雙。在紅紅火火的素質(zhì)教育改革大潮中，教師也找不到適用于每一課的途徑和方法。總之，作為一名教育工作者，只有孜孜不倦的吸取教學知識的精華，上好每一節(jié)課是我永遠的追求為奮斗目標。只有熱情投入，才能釀造智慧之謎。利用科學高效的教學手段，才能提高教學效果。讓我們?yōu)樗刭|(zhì)教育的燦爛輝煌去辛勤耕耘吧！

提高教學效果的有效保障是跟蹤追尋。近幾年來我在語文教學中采用了教學意見跟蹤征詢的做法，收到了較好的效果。學生的語文素質(zhì)有了很大的提高，其具體做法是：每講一篇新課文之前，學生事先設計教學意見、跟蹤征詢表。項目包括：授課班級、時間、授課內(nèi)容，征詢項目等等。征詢項目，又包括有感、補助及意見和建議三小項，最后是填表人姓名。講新課時，將征詢表發(fā)給學生，以每班每次發(fā)放20份為宜，每份有一人或同桌兩人商量一下，每課結(jié)束后組織一次小型課堂發(fā)言，由填表人分析一下老師講本課的得與失，然后將跟蹤征詢表交給老師，老師根據(jù)學生所提意見或建議，分別采納其合理成分，或改進教法或糾正錯誤，或補充缺漏等等，這樣每期每班可向?qū)W生征詢50人次左右，學生提出的正確意見和建議，每期可達百余條，我一一表示肯定，并對提意見者進行表揚和鼓勵，學生非常滿意。如講述飲用水，背景扯的過多，講述《雨中登泰山》影視情景描寫分析的過細，我都欣然接受并予以糾正。有的同學在征詢表中提出班里要成立語文學習小組，辦黑版報，我便根據(jù)學生的不同情況，每班成立了八九個語文學習小組，并讓各組輪流辦報。上討論課時，便以小組為單位組織討論發(fā)言，平時又引導他們公開開展不同形式的第二課堂活動，如：演講會、辯論會，猜謎語，接成語等等，這樣就激發(fā)了他們學語文的興趣，提高了聽說讀寫的能力，考試成績也明顯高于其他同等班級。學校每期進行考核，學生對我的講課滿意率平均在95%以上，對這種做法我總結(jié)了以下幾點好處：

（一）能喚起學生的主體意識，提高主體活動能力。教育的基本規(guī)律，決定課堂教學。人是素質(zhì)教育的主渠道，課堂上老師的主導作用不可少，但是，更要發(fā)揮學生的主體作用，因為他是實施素質(zhì)教育的根本。試行跟蹤征詢就給學生提供了充分發(fā)揮主體作用的氛圍和條件，當老師將意見征求表發(fā)放到學生手中時，他們認為這是老師對自己的信任，也給自己提供了一個機會，便集中精力發(fā)其言，表其觀、其行，調(diào)動大腦分析研究老師的教法，是否切合實際、啟發(fā)是否得體，學生的積極性調(diào)動的怎么樣等等，然后結(jié)果、意見填征詢表上。這樣便形成了教和學的雙線聯(lián)動，啟動學生的主體參與意識就大大提高了。

（二）能營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。這就要求教師放棄自我權威和中心意識，鼓勵學生的好奇心，點燃學生智慧的火花，讓學生充充分表現(xiàn)自己發(fā)揮創(chuàng)造性思維。意見跟蹤征詢則是以學生為本，追求學生潛能的發(fā)揮和發(fā)展，為他們提供求異創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，使他們由對知識的記憶和理解過渡到對知識的思考和創(chuàng)新。實踐證明學生反饋的信息，有許多是老師沒想到的。

（三）可提高教師自我的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才首先要有高素質(zhì)的教師。素質(zhì)教育的實施對教師提出了更高的要求，采用跟蹤征詢，實際上就是把自己至于對教育對象的監(jiān)督之下，讓他們以更高的標準來激勵老師的教學行為。教師的教學觀念是否落后，教學方法是否過時，知識水平是高是低，教學監(jiān)控能力是強是弱等等，學生都能提出很多意見和建議。這就給老師的教增加了壓力，輸送了動力，逐漸形成了一個反復的先生創(chuàng)造學生，學生創(chuàng)造先生的過程，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的同時，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

綜上所述，情感教學與跟蹤追尋在教育教學中是非常好的教育方法，如果巧妙運用就會產(chǎn)生很好的效果。