如何提高小學數學教學質量

劉毅

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學，河北 張家口 075700）

數學教學是學生在教師引導下自己構建數學知識的活動。在數學教學過程中，是學生在學數學，學生是主動探索知識的“構建者”，是學生自己吸收、消化、理解、掌握和運用知識，是學生與教材、教師等資源產生交互作用，形成數學知識、技能和能力，發展情感態度和思維品質。教師則起著重要的“橋梁作用”，重在引導學生構建數學知識，指導學生進行有效的構建數學知識的活動，促進學生自主建構自己的數學結構。當學生在教師的引導下通過演示試驗、操作觀察和合作交流等數學活動，推導出圓柱體體積計算公式時，學生已經建構了自己新的知識結構，有效的促進了自身的發展。

一、準確把握教材，減輕學生課業負擔

新小學數學課程標準規定了在數學課堂教學中要實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。就目前的數學教學來看，往往會出現教材吃不透，理解不到位，課堂中出現熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學生湊了熱鬧，基礎性的知識都沒有學好。比如：教學一年級《認識物體》，這一單元要求學生直觀認識正方體、長方體、圓柱和球，對它們形狀、特點有整體的、籠統的感知，形成初步的表象，只要能識別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要對物體的特征做規范的語言描述。而有的教師，特別是青年教師在講課時，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。還有的教師教材吃不透，教學時出現形物不分現象。比如認識物體一課，很多教師在教學時會出現“這個物體是什么形？因此，教師專業培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。

二、注重培養學生良好的數學學習習慣

（一）行為習慣養成：包括讀、寫、說、聽等各種習慣養成，要求教師在一年級就開始培養。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”

（二）培養學生良好的思維習慣.數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發展。

三、要有嚴謹的治學態度

數學是嚴謹的，不容許教師有半點馬虎，從數字、算式的學寫到算理的掌握以及學生情感意識的培養，都需要教師有扎實、深厚的教學基本功。教師是楷模，天天給學生做榜樣，字、普通話的好壞也直接影響著課堂教學效果。教師功底厚薄直接影響課堂教學效果。有的教師在教學時甚至連一些基本的單位名稱都說錯，如：面積單位是1平方米而教師卻說成平方米，單位名稱與面積單位混淆。因此，無論是年長教師還是年輕教師都必須樹立終身學習的意識，扎實訓練教學基本功。

因此在教學中注意以下幾個問題：1、問題設計要科學。數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。而教師在設計問題時往往會出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。仍然是傳統的知識教學。教學中教師要讓學生自己爬坡，不要給學生搭“梯”，不能牽著學生走。教師在課堂上不知是傳授知識，而是培養學生的思維習慣，注重學生解決問題能力的培養。教師向學生呈現問題時，不要急于去分析、肢解。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。設計的問題必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發展。而且我們要在教學中要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。2、打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。課堂教學要實現情感、心理、思維定向，而不是只看熱鬧。課堂設計要具有現實生活性、趣味性與數學性、思維性、思維導向性。比如教學9+幾，如果領學時學生只看畫面畫的內容，不歸結為數學問題，不讓學生去發現數學信息，就缺乏數學性。教學時注意兩個方面：1、低年級設計生活情景2、高年級設計數學情景，如：三角形的認識，直接出示三角形引入新課；平行四邊形面積的計算，直接進入數學情景研究，讓學生直接去測量。創設情景后，要引導學生進行思考，防止“有情景無思考，有情景無數學，有情景無教學”3、組織有效的合作學習。合作學習要實現認知結構、完善認知結構，實現自主與合作的統一。合作學習不只是思維碰撞，個人完成各方面的合作，包括學具等的、需要幫助的合作，整堂課要做到生生互助、師生互助。培養學生合作態度、合作意識、合作能力等的高素質教育。合作學習要培養民主競爭意識。合作學習應達到激勵、民主、合作、競爭四者統一，避免學生灌學生。

總之，數學教學中教師要緊密聯系學生實際，從學生的生活環境、經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，讓學生通過觀察操作、歸納、類比、猜測、交流和反思等互動，積極參與數學學習，使數學教學真正成為一個師生互動、相互促進、生動活潑的、主動的和富有個性的構建數學知識的過程。