基于核心素養的高中化學本真課堂實踐

鄧建明 郭建梅

（重慶市江津第四中學校，重慶 402297）

一、高中化學本真課堂的特征

（一）本真課堂是差異發展的課堂

在學習知識的過程中，班級里的學生因為家庭背景、生活經歷及個人習慣等方面存在差異，使得其學習情況各不相同。因此，在教學時，教師就應當尊重學生個性化差異，在此基礎上有針對性的采取多種類型的教學方式，實現因材施教。如在課堂上有的學生對生活有著較強的觀察能力，針對這一類學生，教師在教學中就可以引入一些生活中的化學現象，引導學生們去探究和分析，再比如有些學生的實踐動手能力比較強，針對這一類學生教師在教學中則可以安排其進行實驗操作，在實驗中感知化學這門知識學習的魅力。此外，在教學中教師還應抓住學生的學習能力，設置不同的學習任務，促進學生的均衡化發展。

（二）本真課堂是和諧的課堂

本真課堂注重教學的真實性，在教學工作開展過程中，其始終堅持以學生為課堂教學的主體，教師則只是學生學習路上的引路人，在這種教學理念的影響之下，學生的主體地位得到了最大限度的發揮。如在課堂上，教師可以結合一些教學問題與學生進行溝通和交流，了解學生對學習的一些看法和意見。同時，針對部分比較簡單的教學內容，教師則可以讓學生們自主學習，探討教學內容，進而使課堂朝著更加和諧的方向發展。

二、基于核心素養的化學本真課堂構建

（一）化學課程資源的優化利用

化學課程資源的整合與利用情況直接影響著教學效果。在信息技術背景下，教學資源由單一朝著多元化的方向發展，網絡上的化學教學資源可謂是數不勝數，但是這些資源可謂是良莠不齊，因此，教師在應用這些資源之前，必須要做好課程資源的優化和利用工作，進而營造出良好的化學教學氛圍。如以化學實驗教學為例，實驗是化學這門課程的重要組成部分，學生在開展化學實驗之前，首先要了解各種化學實驗設備的使用操作方法，如量杯、試管、酒精燈等儀器該如何使用，這樣才能保證實驗的順利進行。

（二）巧設問題情境，注重實驗教學

化學是一門與實際生活緊密相連的課程，實際生活中的許多現象都可以運用化學知識做出合理的解釋，比如說，金屬的氧化、醋酸除垢等現象的本質都是化學原理的應用。當然，書本上的化學知識與實際生活還是存在有一定的區別，教師在講解化學知識時，如果只是單純的進行理論和原理知識的講解，則可能會使學生喪失學習興趣。因此，為了更好的激發學生的學習興趣，幫助學生更好的探索化學知識，筆者認為教師可以通過創設問題情境的方式，在相應的學習情境中，幫助學生將新舊知識聯系起來，進而幫助學生構建起的化學知識框架。如在教學“鈉及其化合物”時，教師在對氧化鈉的性質進行講解時，教師就可以將鈉放置到氧氣中進行燃燒，讓學生們觀察燃燒過程中鈉發生了哪些變化，然后進一步引導學生們思考，如果鈉燃燒的環境不是純氧環境，其是否還能夠成功的燃燒，在必要時，還可以引導學生們自己進行實驗，加深學生對相關知識的理解和認識。

（三）聯系化學史實，加強試題訓練

化學這門課程并非是憑空而來，其發展至今所取得的種種成果與先輩的努力可謂是密不可分。因此，在教學過程中，教師也需要轉變自身的教學思路，其不能僅僅將目光集中于高中化學教材中，還可以向學生講解化學研究過程中的史實，以激發學生的注意力，引導學生們主動的探究化學知識，比如說發現了放射性元素的居里夫人、疫苗之父賽諾菲巴斯德、兩次獲得諾貝爾獎的量子化學家的卡爾·鮑林，通過講解這些歷史上著名化學家研究化學知識的故事，使學生們感受到化學這門課程的神奇之處，感受化學對于社會發展進步的積極影響，進而激發學生的學習興趣。此外，習題聯系也是化學教學中不可或缺的環節，在習題練習中，學生的化學知識時能夠得到進一步的延伸和拓展，鞏固學生所學知識。因此，教師還應加強習題訓練，當然習題訓練過程中，教師也應當注意結合學生實際學習情況差異，設置不同難度的習題，保證每個學生都能夠在習題訓練過程中提升自己的化學知識。

（四）搞好師生關系，加強化學知識的實踐應用

在核心素養的背景之下，教學對師生關系也有了更多的要求，教師不僅僅是學生知識學習的灌輸者，同時還是學生學習路上的引導者。而要搞好師生關系實際上也并非是易事，其需要轉變自身的思想觀念，在課堂上尊重并理解學生，不能戴著有色眼鏡看待班級里的學生，如班級里有的學生學習成績優秀，因此教師對學生往往更加青睞，而對于學習成績不佳的學生，教師則很少過多的關注他們，教師如果帶著這種情緒開展教學工作，容易導致班級里兩級分化，不利于良好教學氛圍的營造。因此，在教學中，教師必須要努力杜絕這種現象，以保證各項教學工作的順利實施。此外，教師還應注意培養學生在實踐中應用化學知識的能力，任何一門學科的知識都來源于實踐并為實踐所用，核心素養之下，教師不能只注重學生學習成績的提升，同時還應注意培養學生應用化學知識的能力，這樣才能真正的幫助下學生學好化學知識。如在學習“資源綜合利用環境保護”這一節時，教學結束之后，教師就可以引導學生們對自己所在地區的化學資源利用情況進行調研，分析在應用這些資源時，該如何做好環境保護工作，這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，還能培養學生的觀察能力和實踐動手能力。

結束語：

總之，在教學高中化學這門課程時，教師不論采取何種教學方式，其根本目的就是為了提升學生的化學學習成績及化學綜合素養，為學生以后的學習奠定良好的基礎。而綜上所述，核心素養的高中化學本真課堂構建，還需教師進一步優化教學資源、因材施教、創新教育教學方式，只有這樣才能真正的提升化學教學質量，促進學生的全面發展。