學習共同體在高中生物探究實驗的構建

李賡

（重慶市黔江民族中學校，重慶 409000）

近幾年，學習共同體作為一種新的教學模式逐漸興起，將其應用到高中生物探究實驗教學中，符合新課程倡導的面向全體學生、探究性學習的教學理念，能夠增強學生主動參與的積極性，實現探究實驗教學的良好實施，全面提升學生的生物科學素養。

一、學習共同體的內涵

日本著名教育學家佐藤學認為，學習共同體的構建是在傾聽和對話溝通的基礎上，師生共同學習和交流的過程。在教學過程中，有著不同智慧水平、知識經驗、思維方式、認知風格、情感表達的成員，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員的全面成長為目的，通過溝通、交流，分享各種學習資源，實現共同體成員的互動，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗和行為習慣的交流。學習共同體的構建要關注共同體成員思維的碰撞和心靈深處的對話，將傾聽、對話、共享貫穿于整個教學過程中，促使學生在活動中形成共識、共享、共進的意識，實現教學相長和共同發展。

二、探究實驗教學中學習共同體的構建策略

（一）集思廣益，完善學習共同體

探究實驗應該是學習共同體成員的課堂，師生要定位好自己在學習共同體中的角色，集思廣益，共同發現問題，設計探究方案，在不斷探索中提高運用生物學知識解決生物學問題的能力，形成一種相互促進和共同學習的關系。在探究實驗教學中構建學習共同體，師生都是探究實驗的學習者和研究者，課堂不僅強調探究實驗的教學效果，還關注師生共同學習的效率。因此，教師不僅要重視探究實驗課堂的開展情況，在實驗前還要發揮學習共同體的共同力量，為探究實驗做好準備。學科教師應該借助教研組集體備課的平臺，認真研討實驗方案，改進實驗方法，優化實驗流程，具體到每一個環節的預設和時間的安排，不斷完善學習共同體，確保探究實驗在生生和師生的互動中落實。

（二）明確目的，共享探究愿景

實驗目的是探究實驗的出發點，也是形成實驗結論的歸宿。實驗目的的確立可以形成學生共同學習的動力，不斷激發學生探究的欲望，促使每位學生為共享探究愿景而構建共同體。教師可以根據學生的認知水平和教材內容，制訂開放性、科學性的探究主題，引導學生明確“為什么做這個實驗”“在實驗過程需要做什么”“可能出現哪些實驗結果”“出現不同結果的原因分別是什么”。在探究愿景的指引下，共同體成員通過傾聽、對話、交流，尋找問題的關聯性，進而找到知識間的聯系，實現實驗探究的意義。

（三）合力協作，設計探究方案

基于學習共同體的生物探究實驗需要學習共同體成員共同協作完成。針對探究課題的提出，共同體成員需合力協作，對實驗目的進行全面的剖析和研究，提出合理的假設，進而設計探究方案。在探究方案制訂的過程中，教師要不斷鼓勵學生交流和表達，讓學生專注傾聽共同體成員的發言，從他人的發言中不斷發現問題，拓展自己的思維。同時，共同體成員要多觀察、發現和思考，發現自己在實驗探究過程中的不足。比如，有些學生不懂如何自主選擇實驗材料，有些學生不會處理實驗數據，有些學生在設計探究方案時沒有嚴格遵循探究的原則等。共同體成員通過傾聽、溝通的學習方式共同解決在探究過程中遇到的難題，取長補短，共同提升實驗探究能力。

（四）培養興趣，深入再探究

基于共同體的探究實驗教學強調將實驗探究理念轉化成共同學習的行為，在自主、合作、探究、互動的活動中，激發探究實驗課堂的生命力，進而提升師生的探究能力，發展生物學科核心素養。在探究實驗課堂中，師生共同總結探究方法，感悟探究思想。在此基礎上，師生可以通過原有的探究實驗結論進行深入拓展研究，也可以結合實驗教學內容，選擇新的課題再進行探究。例如，探究“培養液中酵母菌種群數量的動態變化”，通過探究實驗，學生疑惑“為什么種群數量會呈S形曲線變化”，接下來，學生就此現象深入探究了影響酵母菌種群數量變化的因素，結合酵母菌的呼吸方式，探究了在不同呼吸方式下酵母菌種群數量的變化等。生活資源也是再探究的良好載體，教師要引導學生在平時的生活現象中發現問題、提出問題，體驗科學探究的樂趣，不斷提升探究能力。比如，大家熟悉的酵母菌有發酵饅頭用的安琪酵母菌和釀酒用的釀酒酵母菌，師生可以就不同類型酵母的呼吸方式、繁殖方式、數量變化等進行深入探究。

總之，基于學習共同體的高中生物探究實驗把交流、互動、共享貫穿于整個探究過程中，同時將共同體的建立、課中探究和課后再延伸有機地結合起來，提高了師生的探究能力和實踐能力，拓寬了共同體成員的視野，真正實現了生物探究實驗課堂的教學相長。因此，在實際探究實驗教學中，教師要發揮集體的力量，從師生的協作開始，積極引導學生的傾聽、對話和互動行為，將基于學習共同體的高中生物探究實驗教學作為一種行之有效的教學模式推廣到實際教學中。