小學數學課堂教學有效性提升

胡麗紅

（湖南省郴州市蘇園中學小學部，湖南 郴州 423000）

一、用提問激發學生學習興趣

小學生年齡較小，且具有活潑好動、精力旺盛等特點，在學習的過程中主要的學習動力就是興趣，而數學一直被大多數孩子認為太過枯燥和乏味，在學習時很難提起興趣。因此，教師若想要使孩子積極主動投入到學習數學的過程中來，那么就要想方設法激發孩子對數學的學習興趣，如何在教學中調動學生的學習欲望，將關系到數學的教學效果。在平時教學中，教師在課堂上要把握將數學有趣化的原則，將數學有趣的一面展現給學生，并且培養小學生用數學思維思考問題，用數字解決現實中的問題。總之，對于數字的學習，教師一定要多加鞏固，因為這是所有數學的基礎。為了不讓簡單的加減乘除變成學生的累贅，就一定要將其形象化。在日常生活中要多加引導，讓他們感覺到生活處處有數學，這樣數學思維自然而然也就形成了。最后還需要強調的就是“熟能生巧”，多多復習也會加強學生的印象。

二、運用多媒體幫助學生理解重難點知識

小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。比如學習教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。

三、培養學生的合作學習意識

數學教學中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學中是較為常見的。在教學實踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過程，團隊協作更能提升教學效果。比如在學習《平行四邊形面積》這節課時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。經過小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

四、及時追問了解學生知識掌握程度

教學是一個逐漸深入、循序漸進的過程，在最初教授數學知識的目的是為了讓學生理解數學的性質，吸引學生的興趣。之后，隨著教學內容的逐漸深入，學生已經慢慢掌握了一些數學知識，但這并不意味著達到了教學目的，相反應更進一步的追問，幫助學生鞏固數學知識。例如，當學生已經初步掌握了平均數的運算后，教師可以進行下一步的追問：我們小學6個年級一共有1200個學生，請問每個年級平均有多少人呢？學生通過運算，很快便算出每個年級平均有200人，接著教師便追問道：“是不是每個年級肯定有200個人呢？”學生對這個問題開始還摸不到頭腦，但是很快便反應過來，意識到并不是每個年級都是200人，教師適時引導學生思考平均數的意義，使學生加深了對平均數性質的理解，從而提高了數學教學效果。

五、以學生為學習主體，創造和諧的學習氛圍

正確處理好教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發揮學生的主體作用，創設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如在教師布置家庭作業時，作業內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變為多步的發散性應用題，充分挖掘學生的創新意識。總之，創新性意識在小學數學教學中有著重要的作用，只有培養學生的創新意識，才能打造出多元化的創新型人才。

六、結語

綜上所述，在小學數學教學中，課堂提問是最常見的教學手段之一，也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，還能夠引發學生自主學習意識。因此，在數學教學中若想要提高教學質量和效率，那么教師必須根據學生學習特點和愛好來設定出符合學生的問題，這樣才能在實踐中發揮出教師的主動能動性，從而有效的提高小學數學教學質量。