淺談小學語文識字教學研究

曾壯雄

（湖南省長沙市岳麓區博才卓越小學，湖南 長沙 410000）

影響學生識字的因素主要有三方面：學校、家庭與社會。從學校來講，小學生尤其是剛開學不久的小朋友，對周圍環境還比較陌生，這時老師就應該抓住這一起始階段，鼓勵孩子與他人多交際，可以讓學生制作自己的名片，相互交換，不僅認識了好多字，還結實了好多朋友。家庭方面來說，父母是孩子的第一任老師，更應該給孩子做良好的引導，給孩子樹立信心，激發他們的學習性。社會上來說孩子出去后可以教他們學習路標和街頭廣告的匾額。多多認識漢字。逐步的讓孩子養成在各種場合學習語文的習慣。

一、基于認知規律，趣化識字教學

（一）基于構字規律，引導學生識字

統編版教材正是關注到了漢字的自身特點，所以在教材的編排中逐漸滲透部分漢字文化。從一、二年級的識字編排中不難看出字詞中有一定的規律可循，教師需要做到借助編排巧妙的教材，理解教材編排的意圖，再在課堂上引導學生尋找規律，從而提高學生識字的效率。例如，《拍手歌》中“歌”一字為形聲字，教師可以先講解“歌”字的讀音來自左邊的聲旁“哥”，再提到右半部分“欠字旁”的表意性，表現出一個人張口的動作，這正是“歌”字里包含的意思。學生一旦理解了形旁“欠”的含義，把“欠字旁”誤寫成“反文旁”的問題就會大大減少。

（二）基于漢字特點，引導學生識字

從漢字的特點入手，另一種有效的識字方法就是利用漢字的系統性，用一個字帶一類字，講解這一類字的共通性，讓學生在記住這一類字的同時學會尋找規律的方法。例如，一位教師在對《拍手歌》這篇課文進行教學時，先通過形聲字規律把“鳥字旁”“隹字旁”的含義講解清楚，再讓學生通過形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，找出其他鳥類名稱中的共同點，講解完一類字詞的共性后，利用多媒體向學生展示“鳥”“隹”的象形字，以漢字的符號性向學生展示漢字文化的奧妙，讓學生了解到漢字演變的過程，這樣在提升學生學習興趣的同時，也培養了學生的文化自信。

二、借助多種策略，優化朗讀教學

很多低年級學生在朗讀課文時毫無感情，這是因為他們朗讀課文時往往只關注課文，而想不到這篇課文和其他課文的不同之處，也就無法通過比較感受到本篇文章的特點，從而無法投入適當的感情。因此教師需要向學生展示課文的不同之處，幫助學生理解不同課文的感情基調，使學生學會通過自己的感知有感情地朗讀課文，掌握一些基本朗讀技巧。

（一）分角色朗讀

低年級學生往往朗讀水平不高，因此教師可以事先為學生分工，根據不同課文的段落特點安排朗讀活動，有的學生讀，有的學生聽，朗讀后再及時進行糾正和提示，盡量做到讀通、讀準。同時教師要鼓勵其他學生積極發言和交流，互相學習朗讀技巧。例如，統編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》是一篇科普性詩歌，教師可以先帶領學生將這篇詩歌與其他課文進行比較，引導學生思考這篇課文有什么特別之處，然后再根據詩歌的語言特點分配朗讀任務，讓一個學生讀一段，要把字詞讀準、把句子讀通順。其他同學則成為傾聽者，在聽的同時思考朗讀的方式和技巧。這樣的方法能讓所有學生參與進來，并且對低年級學生來說具有一定的趣味性，能夠引發他們的朗讀興趣和參與熱情。

（二）理解性朗讀

要做到把課文讀好，僅僅把字詞咬準、把句子讀流利是不夠的，還需要讓學生投入自己的真實感情，并對課文內容有深入的理解。在理解課文的過程中，教師要起到引導作用，啟發學生思考文章字里行間表達出的情感。例如，統編教材一年級下冊中的《小公雞與小鴨子》一文，是一篇可以分角色朗讀的文章。因此教師在帶領學生朗讀課文的時候要提醒他們注意不同的角色有什么不同的形象特點，讓學生充分發揮想象力，按照自己的理解來朗讀。這樣的朗讀不僅讓學生透徹理解了課文本身表達的含義，更能讓學生通過課文了解到作者寫作的真正意圖，從而提高他們的朗讀熱情。

三、借助教材插圖，培養形象思維

統編教材中還搭配了不少精美可愛的插圖，配合著課文的文字一起展現給學生，使學生受到啟發，在腦海中想象出相應的畫面和場景，自然產生自己的理解。例如，教師在對《田家四季歌》進行教學時，因為“雪初晴”一詞就極具畫面感，但來自南方的學生可能并沒有親眼看過這樣的景色，因此教師通過一些雪后的圖片和視頻給學生展示文中描寫的畫面，指引學生觀察雪初晴的景色有什么獨特之處。不少學生能夠通過觀察到雪地的完整性來猜測時間，同時也對雪景有了深刻的印象，自然建立起了與課文情感的共鳴。

總之，教師應當吃透統編版教材的編排內容，從教學觀念的轉變入手，創新教學方式，以此推動我國小學語文教育的蓬勃發展。