談談信息化條件作用下的初中數學教學

熊春云

（江西省豐城市孺子學校，江西 宜春 331100）

信息化教學方式是依托于現代多媒體教學理念以及多元化教學形式的重要教學方法，因此在初中數學教學過程中如何有效地整合數學教學過程與信息化教學策略，將是現代初中數學教師的教學突破點，對此教師需要全面認識到信息化教學的積極作用與教學短板，構建好恰當的初中數學信息化教學情境，引導學生更好地融入到初中數學教學情境中去。通過對信息技術的應用來優化數學課堂教學，帶動中學生們對數學學習的興趣，開拓中學生們的思維和創新能力。

一、基于多媒體環境下初中數學教學中存在的弊端

在當今初中數學教學中，先進的多媒體技術運用已經極為廣泛，但是仍然有部分初中數學教師，對于先進的多媒體技術手段的優越性沒有充分認識上去，甚至有的數學教師對多媒體技術的使用極為陌生，使得數學課堂上的多媒體技術根本不能發揮其重要的作用。也有的部分教師即便是課堂上運用了多媒體技術來進行課堂教學，但是我們所看到的也只不過是通過簡單的方式，去為學生放映一段音樂小視頻，或是為學生展示一張圖片來讓學生欣賞而已，初中生的數學學習興致根本就提升不上去，最終結局勢必造成初中數學教學的失敗。再者，數學課堂上多媒體技術教學的模式，其自身擁有豐厚的信息儲存和畫面豐富多彩的強大優勢，若不對學生正確引導，定會使學生偏離本來的數學課堂學習目標。[2]還有部分數學教師在進行多媒體教學時，其重點放在了多媒體課件的內容上，卻將教室內的燈光以及室外的陽光所忽略，這樣勢必影響學生觀看多媒體課件的效果。這些基于多媒體環境下初中數學教學中存在的弊端，我們初中數學教師在教學中必須認真對待，及時改正使用中的不良現象，讓先進的多媒體技術真正走進初中數學課堂，服務于初中生的數學課堂教學。

二、把數學問題簡單化，提升學生學習興趣

在傳統初中數學教學過程中，學生對數學學習的興趣缺乏，沒有積極性，主要是因為數學的理論知識比較抽象，多為圖形、數字的運算，比較枯燥，學生提不起興趣。多媒體教學的出現改善了初中數學教學的方式方法，能夠充分的帶動學生課堂上學習的積極性，把數學上一些枯燥的問題，生動的表達在學生面前，讓學生能夠有一個清晰的認識，消除學生對數學學習的強迫感。例如《幾何圖形》的學習，教師可以通過信息技術繪制各種立體圖形，然后運用三維動畫對圖形進行多角度觀察，并且對立體圖形進行拆分，讓學生能有一個標準的認識，能夠清晰的了解立體圖形結構和空間效果，把抽象的問題簡單化，幫助學生更好的理解和認識，消除學生對數學的陌生感，提升學生學習數學的興趣。

作為初中數學教師，在中考的背景下，教學壓力大，教學過程只注重結果，沒有考慮學生的接受程度，壓制了學生的想象力，限制了學生的邏輯能力與創造性，一再的硬性灌輸知識，反而起到了相反的作用，大大降低了課堂教學效率。通過把信息化技術應用在初中數學教學過程中，提高了課堂效率，把抽象的數學問題聯系生活，通過PPT形象的展示給學生，提升了學生的興趣。一個精美的課件可以吸引學生的課堂專注度，引發學生的想象能力，開發學生多角度的思維能力和邏輯能力，幫助學生能夠理解知識點，靈活運用解決數學問題。例如學習“弧長和扇形面積”，教師完全可以找一個扇子開合的視頻，通過扇子的打開角度，觀察弧長和面積的變化，扇子的開合做一個清晰的軌跡方便學生觀察，讓學生觀看過后思考弧長和扇形面積變化的關系，把學生帶入到學習中，提高學生自主思考的能力。

三、信息技術的計算機輔助有利于突破教學重點和難點

計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化，形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感，立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：在“z+z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移，旋轉，縮放，分割，取截面，表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像，圖形，生動，直觀，形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（ 三條中線，三條高或高的延長線，三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖，觀察，得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“z+Z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

總之，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。