淺談以課堂細節提升小學語文學習興趣

李亞

（河北省任丘市出岸鎮出岸三小學，河北 任丘 062550）

如何捕捉課堂細節，給予適當的激勵性評價，激發學生的情趣？

一、抓情緒，提升課堂參與度

在課堂教學中，提倡同伴互評，能較好地發揮評價的功能，極大地激發學生的學習動機，在提高學生自評能力的同時，也激勵學生更好地開展學習。在我們班有這樣一種情況：男同學的朗讀水平始終次于女同學，這是我們班的“老大難”了。在上到《美麗的小興安嶺》一課時，一個舉措在我心中油然而生，在又一次比賽后，當女生們朗讀完課文，男生們由衷地發出贊嘆時，我覺得時機來了，我滿懷激動和感激地說道：“女孩兒們的聲音真是太美妙了，宛如一曲動聽的歌兒，把老師帶到了美麗的小興安嶺。你們知道這是為什么嗎？”此時，課堂上紛紛舉起了一雙雙小手，有的說“因為他們早讀時認真地讀了課文，對課文更熟悉”另一個接著說“那，當然他們讀得就更很整齊啰”還有的說“她們的聲音更響亮”，“她們讀出了小興安嶺的美”“很有感情”……當話匣子打開后我驚奇地發現，男孩們的臉上滿是羨慕，而女孩們則盡情地享受著同伴們的夸獎，那自豪的感覺遠不亞于老師的表揚。

課后，我欣慰地感覺到孩子們在互讀互評時，能相互認真傾聽，積極評價。男孩們既能看到對方的長處，又能正視自身的不足；女孩們戒驕戒躁，虛心給同學提出意見。就在這樣的你來我往之中，如此的評價既增添了女孩們的成就感，又激發了男孩們進一步學習和發展的動力，無形之中，一種良好的競爭拉開了序幕……

二、抓錯誤，激發自主探究能力

在語文課堂教學中，面對學生在學習中的“誤解”，老師應該適時、適當地引導學生，提出開放性的問題，及時跟進評價語，以鼓勵學生發現問題，提出問題，賦予學生以自我角色意識，啟發他們捕捉自己的體驗，自行“更正”，這樣，不僅能激發學生的探究興趣和情感體驗，還能使學生的自主探究能力得到更大的提升。如：在教學《美麗的小興安嶺》一文中，有一段話“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。”學生在初讀時，將沒（mo）讀成了（mei）。平時，我會將多音字單獨地列出來教學，而這次我決定一改往常多音字的教法，提出了這樣一個問題：“孩子們，讀了這段話，你感受到了什么？”孩子們爭先恐后地說：“雪下得很大。”我又順勢問：“你從哪些詞、句體會到的呢？”有的孩子找到了“積滿”，我說：“你找得很準確。”又有的孩子找到了“厚厚的”，我豎起大拇指說：“你真細心”這時，一個平時活潑、聰明好學的女孩子站起來興奮地說：“老師，還有‘常常沒過膝蓋’”說著她便用手摸著自己的膝蓋處，以示意雪已經“打齊”膝蓋了。此時，我做出疑惑的表情，也跟著她做起了這個動作來，她好像明白了什么，她的表情遲疑了一下，然后又淺淺地笑了笑，用手再撓了撓腦袋，確定地說：“哦…….應該是（mo）過，‘沒’‘淹沒’的‘沒’，這個字是多音字。”我知道，她已經在做動作時，對字音的誤讀進行了反思，她已經明白了雪淹沒至膝蓋才足以說明“雪大”。聽她這么一說，其他孩子也恍然大悟，無需做更多的解釋。我欣喜地看到，孩子能在自己的體驗中，找出錯誤，并進行知識的遷移，自行糾正。我向她投去贊賞的目光，并且撫摸著她的頭稱贊道：“就沒有哪個多音字能難倒你的。”她不好意思地笑了，帶著一份成功的喜悅。往后，孩子們一遇到此類難題找她準沒錯，因為她每天抱著字典的時間更多了，她也成了孩子們追捧的“學習小明星”。

就這樣，我將學習的主動權交還了學生，讓學生在自主、探究中享受著學習的過程并獲得十足的成就感，使教學達到教師輕松教、學生自在學的雙贏效果。

三、抓課堂生成，增添課堂教學活力

在教學中，教師還要善于捕捉課堂生成，通過巧妙睿智的評價來處理課堂上的意外，讓評價恰到好處，為我們的教學增添活力。小學語文一年級下冊的《識字4》，是一則極具童趣的兒歌，要求學生在熟讀兒歌的基礎上認識“蝴蝶”、“蜻蜓”等動物名詞，我試圖采取了“拍手讀”、“師生對答”、“表演讀”、“學生對讀”的形式激發學生的朗讀興趣，以達到學生鞏固識字的目的。在兩個孩子對讀完課文后，我正當要表揚他們時，貼在黑板上的識字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來，于是我借題發揮，說：“你們讀得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飛下來祝賀你們了，就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧。”說著，我把事先準備好的蝴蝶圖片送給了那兩個孩子，他們愛不釋手地拿著圖片，一邊念著“蝴蝶花間捉迷藏”一邊將“蝴蝶”在身邊舞來舞去，非常地激動，其他學生也對他們羨慕不已。頓時，課堂上孩子們朗讀的情趣高漲，此時，我仿佛看到了34只美麗、可愛的“蝴蝶”在我的課堂上飛舞，我知道我已成功地調動了孩子們的積極性，是那一個意外，給我的課堂注入了新鮮的活力，它就像一劑催化劑加速了孩子情趣的生成，達到了較預期更好的教學效果。