淺談快樂作文與認真批改

崔明麗

（寧夏中衛市第十小學，寧夏 中衛 755000）

小學作文教學是小學語文教學中的一個重點，也是一個難點.目前學生怕寫作文、教師厭教作文也是普遍存在的問題。在教學中我不斷嘗試、總結、尋找作文教學的新路子，想方設法把廣大學生從沉重的痛苦作文中解救出來，變為快樂作文，讓學生在輕松愉快的環境下寫作文，也是提高作文教學質量的一條有效途徑。

一、快樂作文的內容

根據小學生成長的規律，從他們的年齡特點出發，采取多種生動活潑的方式，極大程度的調動學生的積極性，讓他們開開心心的活動，快快活活的體驗，認認真真的觀察，然后在精神興奮狀態下高高興興的寫作。排除學生作文的心理障礙，激發學生的作文興趣，精心設計切合小學生特點的各種小活動，讓他們在活動中養成認真體驗，仔細觀察的好習慣，是作文成功的關鍵一環。寓教于樂，寓教于文，寓教于做。讓他們親身體味小活動的樂趣，同時積累寫作素材。

這樣把學生安排在歡天喜地的活動之中，讓學生親身感受、認真觀察、積極寫作，有了新的素材，寫起來就不為沒有素材而發愁，他們寫自己的見聞感受，親臨社會視察就不必去胡編應酬。作文不僅不是沉重負擔反而是快樂的情感宣泄。這樣寫出來的作文，情真意切，充滿情緒，小學生從中獲得了成功的喜悅。

二、快樂作文的幾種方法

一是在比賽中發展學生的思維能力。在以往的作文教學中，教師通常著重在定向思維訓練上。從審核題目指導開始，給學生分好段，用什么詞語均做了規定。其實這是不利于學生發展思維能力的，我設計了一次“談磚頭的作用”的小比賽，重在培養學生的發散性思維，從多方面去思考問題。比賽中學生思維活躍，人人動腦、動口、動筆，看誰想的多，這樣《記一次談磚頭的作用》的比賽作文個個寫的生動活潑。二是在活動中培養學生的聯想能力。過去老師常用看圖作文來培養學生的想象力，聯想及觀察力，這是一種比較死板的方法。做起來比較單調乏味，不能調動學生的積極性。我組織學生開展“識樹活動”來鍛煉學生，收到比較好的效果。我先帶領學生參觀校園里的各種樹木，使學生認仔細觀察、了解各種樹木的生長情況、學名、特點、作用等。然后由樹木到人進行聯想，寫出一篇《樹林樂園》的征文，學生寫的聯想豐富，生氣勃勃。有的學生還用小本本記下了樹名、種類特性，以及學名，生長特征等等。

三、在競賽中擴展學生的知識面

小學生知識面一般較狹窄，死記硬背的名言警句，枯燥無味，不能“現身說法”。我組織開展了用“花”字組詞的競賽規定，必須組成二字三字4字等等的詞語，如：花—花朵，花崗巖，花好月圓等，并規定組成三組為及格，5組為良好，7組以上為優秀。同時需講出這些詞語的意思。學生情緒高，寫出了幾十個帶花字的詞語，然后又寫下了“百花盛開萬里飄香”，還有的學生寫下了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這樣的名人詩句。

四、在動手中培養發展學生的個性

我組織學生開展動手、動腦活動，進行“露一手”表演，讓學生的個性與愛好得到表現，受到學生的歡迎。他們有的表演書法，有的唱歌，有的彈琴各顯身手，然后各自自例題目寫下了自己特長與愛好，并且記敘了自己的成長經歷，而且都寫得情真意切，十分感人。

五、在活動比賽中改正錯別字

學生作文中錯別字是難改的。我組織學生到商店里尋找錯別字，然后寫《記一次尋找錯別字的活動》，學生們勁頭十足，認真地找出了商店里的不少錯別字，既提高了他們的作文能力，又增強了他們改正錯別字的決心。實踐證明，組織學生參加各種比賽作文和這種活動；在生活中尋找美；激勵他們發表獲獎、展露才華。讓學生在競爭的心態下愉快、開心的作文。這些實踐活動是全面提高小學生作文教學的一種很好的方法。

要想提高學生的作文水平，老師還要注意幾種修改作文的方式方法。作文教學是語文教學中一個重要組成部分，它在語文教學中占有極其重要的地位。而作文批改是作文教學的最后一個環節，也是影響作文教學效果好壞的一個重要因素。但作文批改難度大、費時間、費力氣，這也是廣大語文教師深感頭疼的事情。因此，革新作文批改形式，做到既要有效果有質量，又可以讓老師解脫繁重的體力勞動，一直是語文教研教改中的一個重要的課題。根據大綱要求，作文批改要有詳細批改、重點批改、當面批改，瀏覽檢查、學生自改或互改的要求，結合多年來在作文教學中的實踐，本人認為在作文批改中可采取以下幾種形式進行：

第一、詳細批改。既詳細修改作文。這就要求老師在批改作文時，不僅要批改作文題目，文章，觀點、材料，結構、語言等都要仔細批改，還有寫文章的標點、格式及書寫是否正確、規范，就要考慮到要根據學生作文的實際進行。眉批、橫批、段批及總批等。這種批改形式的優點是針對性強，真正起到對癥下藥、因材施教的作用。它可將學生作文中出現的不良情況全面反饋給學生。但缺點是費力、費神，耗時、難以面面俱到。至于批改作文，一篇至少要花8~10分鐘，這樣大的工作量是很難承擔的起。因此在詳細批改時可采取輪流批改或抽樣批改進行。

第二、重點批改。按照作文教學計劃，每1單元的作文訓練都要有重點。因此老師在作文批改時可圍繞這個重點進行。

第三、選擇批改。老師在了解本次作文的基本情況后可選擇一片中上水平的范文進行詳細批改或者重點批改，然后將原文及批語印發給學生，讓學生理解老師這樣批改的原因，掌握作文批改的方法。

第四、當面批改。給學生改作文，最有效的方法是當面批改。

第五、當面批改。葉圣陶說：“教無定法”。當面批改，它使師生的思想，繼續交流，也便于老師了解學生的寫作意圖，因而老師的指導更有啟發性和針對性。

總之，快樂作文和作文的批改形式是多種多樣的。老師在教學中可根據自己的需要靈活掌握，選擇適合的批改形式進行批改，從而提高作文的教學效果和教學能力。