關于小學數學和信息技術與教學整合的分析

任艷玉

（河北省蔚縣白樂鎮中心學校，河北 蔚縣 075700）

在新課程標準理念作指導的小學數學課堂教學應該努力借助現代信息技術的優勢，改變教學內容的呈現方式，為學生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發學生學習興趣，讓他們主動投入到數學學習活動中去。對信息技術與小學數學課程有效整合，談談我的一些見解。

一、運用信息技術，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣

（一）創設問題情景

在導入新課時，合理利用計算機輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。

例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩呢?車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣設計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出本課的主題，引發了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。此情境的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性為一體，完美地完成激趣、設疑和促思的目的，這樣運用信息技術有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。

（二）創設應用情景。

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數學。”這一基本理論強調教師在教學中，要立足于學生的生活實際和已有的知識基礎來設計有意義的學習活動。

例如：在教學《三角形的面積計算》時，拿一根紅領巾：（引入）你知道我們最熟悉的一根紅領巾需要用多少布料呢？問題一提出，學生先是一楞，接著就有強烈想知道的愿望，在強烈的求知欲的推動下，學生自主、動手、合作探究出了三角形的面積計算方法。接著，課件出示了許多的三角形的實物：紅領巾、三角形的綠地、廣告牌……你們能算出它們的面積嗎?學生興味盎然，教師再出示相關的數據，學生積極的去解決。學生運用所學知識，解決了自己生活中的問題，激發了學生的學習熱情，逐漸學會運用數學知識解決生活中的問題的能力。

二、運用信息技術，讓數學走進小學生的日常生活

在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。

例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。

三、運用信息技術，化靜為動，揭示內在規律

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

四、運用信息技術，突破難點，完善思維

“加強學生空間觀念形成”這是新課程標準倡導的理念之一，也是教學的一個難點。教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。而運用現代信息手段，就可把抽象的空間概念轉化為學生能直接感知的具體表象，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。如：教學“三角形內角和”時，為了驗證“三角形內角和是180”這一條規律，制作了展示撕拼過程的課件。使學生在直觀感知中驗證了猜想，正確的建構了新知，使學生在動手撕拼以后，進一步得到了驗證。從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養了學生的想象能力。又如在“圓的面積計算”這節課，采用CAI課件，將圓分別平均分成8等分、16等分、32等分，并分別拼成近似長方形。在此過程中，注重通過加亮閃動或加重彩等方式，引導學生觀察并得出：分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。這時，引導學生閉上眼睛繼續想下去，當分的份數足夠多時，就一定能拼成一個長方形。然后借助長方形面積計算公式推導出圓面積的計算公式。這樣既突破了重難點、滲透了極限思想，又快捷、省時，教學效果也好。

總之，在教學中只有擺正計算機輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。數學軟件的應用，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學、玩數學。隨之而來的是學生學習態度上的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對于學生的數學能力的影響是深遠的。