論新課改下如何推動小學數(shù)學概念教學活動

金福敏

（平陽縣水頭鎮(zhèn)第二小學，浙江 溫州 325405）

數(shù)學概念教學是一個需要復(fù)雜的思維導(dǎo)入，概念的引入是從引入到逐漸鞏固深化的過程，是一個知識再創(chuàng)造的過程，數(shù)學概念教學可以更好的發(fā)展學生的邏輯思維能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力一個中的過程，也和新課程改革要求不謀而合。所以，在新課程改革下小學數(shù)學教學應(yīng)更加精進，不能繼續(xù)注重結(jié)論而忽略過程的教學模式，而是應(yīng)該注重數(shù)學概念教學的過程，讓學生在數(shù)學概念教學過程中找到數(shù)學學習樂趣，從而真正從數(shù)學概念教學中擁有創(chuàng)新能力和意識。在興趣教學中思考、體驗和了解數(shù)學的樂趣。

一、新課程改革標準下概念引入的教學策略

（一）概念教學中引入生活實例

知識來源于生活，不管是任何的知識都是離不開生活，數(shù)學也是一樣。將生活實例引入數(shù)學概念中就可以改變數(shù)學在小學生心中難懂的印象，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，和數(shù)學更加的親近，讓學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。例如：“直線和線段”的數(shù)學教學，就布置作業(yè)讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家庭中比較常見的各種充電線；媽媽織毛衣時的毛線；小朋友們一起玩的跳皮筋；工地中筆直的鋼筋等等這些都是生活中隨處可見的場景，教師可以根據(jù)這些常見場景進行提問學生分辨線段和直線，再繼續(xù)讓學生進行思考怎樣可以使線段變?yōu)橹本€。利用熟悉的生活場景讓小學生積極探索生活并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，給學生們提供學數(shù)學的學習機會，讓難懂的數(shù)學靠近生活引發(fā)學生探索數(shù)學知識的興趣。

（二）概念教學中引入直觀操作

動手操作比起枯燥的課堂教授更加容易被學生理解，還可以提高學生的創(chuàng)作思維。例如：數(shù)學教學中“平均分”的概念，這一概念如果講解學生一定會一知半解，但如果直接進行直觀的動作操作，就可以解除學生的疑惑，提高學生理解能力。將10個蘋果分給5個小朋友，先由老師進行多次分配，讓學生分析分配是否公平，在不公平狀態(tài)下怎樣分才可以每個人都公平，讓學生在實際操作中認識到不僅有眾多的分法，但是其中有一種最公平的分法就是平均分，通過簡單直觀的操作就可以讓學生更好的理解平均分的概念。

（三）概念教學中引入舊知識

數(shù)學是一個聯(lián)系緊密的過程，在小學數(shù)學學習階段不斷的上升的過程中，數(shù)學知識之間都是緊密相連，許多新的概念都可以引入已經(jīng)學過的數(shù)學概念。例如：“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的數(shù)學教學。質(zhì)數(shù)與和數(shù)的區(qū)分是根據(jù)約數(shù)的個數(shù)，所以在教師進行教學時可以先讓學生復(fù)習之前學習過的約數(shù)概念，先給讓學生舉出約數(shù)，然后讓學生進行觀察和分析，共有幾個約數(shù)，給約數(shù)進行分類。利用舊概念先引入質(zhì)數(shù)，在利用質(zhì)數(shù)逐漸的引入和數(shù)。又如加法可以引入乘法，減法可以引入除法，整除又可以引入除盡等的概念，既可以讓學生對已經(jīng)學習過的知識復(fù)習鞏固，還可以讓學生學習新的知識。

（四）概念教學中引入情景設(shè)疑

將豐富的情景引入教學課堂中可以讓學生更加專注的學習，還能激發(fā)學生的觀察力和思考力。給學生設(shè)置情景時設(shè)置問題，通過學生自己的主動觀察來對問題進行提問。例如：“體積”的數(shù)學概念教學，拿出同樣的容器乘上同樣的水，然后在其中一個容器中加入石子，讓學生觀察水的變化，并提出問題，為何添加石子可以引起水變化。在兩個容器中放入不同體積的石頭，讓學生觀察兩個容器中水的變化，并提出為何石頭大小不同可以引起水的變化等一系列的問題。通過情景設(shè)疑可以讓小學生的觀察能力和提問能力得到提升，并且隨著師生之間的互動交流，可以讓學生專注注意力在課堂上，達到新課程標準下培養(yǎng)學生能力的目標。

（五）概念教學中引入動手計算

數(shù)學概念很多都可以通過情節(jié)或生活來引入，但有一些數(shù)學概念還是需要進行動手計算才能更好的讓學生對數(shù)學進行理解。例如：“循環(huán)小數(shù)”的數(shù)學概念教學，就可以先讓學生進行數(shù)的除法計算。設(shè)置一些除不盡的數(shù)學題目，學生在計算時就可以發(fā)現(xiàn)怎么都無法得到一個準確的答案，不斷的余數(shù)出現(xiàn)就可以讓學生知道循環(huán)小數(shù)。引入數(shù)學概念教學還有很多種方法，其中主要目的都是為了引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。讓數(shù)學概念教學在新課程改革標準下更好的進行，為以后的小學生數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課程改革標準下概念建立的教學方法

（一）強化學生直觀感知

人們認識事物的開始就是通過感知來實現(xiàn)的，沒有感知事物的能力就無法看清事物的本質(zhì)和分析事物的規(guī)律。因此，概念教學中首先要引導(dǎo)小學生感知概念的本質(zhì)和規(guī)律，這一過程就需要教師設(shè)計好有目的的教學方法，通過有計劃性的引導(dǎo)學生學習，同時為概念形成做好充分的準備。

（二）重視事物表象

人們對客觀事物擁有感知后會留下印象也就是大家所說的事物表象，這是多層感知后形成的結(jié)果。表象和感知具有一定的相同性，但比感知有具體性。同時表象接近于概念，但對比概念的確定性，表象又是充滿抽象的無法形容的。表象在感知和概念中搭建起了可以溝通的橋梁。建立事物表象，可以讓學生的感知不再局限于直觀素材中，為揭示事物本質(zhì)屬性做好引入的準備。所以，教師在演示和直觀操作后，不能直接對教學進行概括，而是先讓學生擺脫對面前看到的實例，進行思考和回憶事物的表象，教師在此刻進行適時的引導(dǎo)。這一教學過程讓表象從模糊到清晰，從而形成抽象概括。

（三）揭示本質(zhì)屬性

讓學生擁有充分的感知能力并可以形成為表象后，教師在此時就應(yīng)該引導(dǎo)學生開始進行分析并概括出事物的本質(zhì)屬性，并將本質(zhì)屬性轉(zhuǎn)變到多種事物上，完成概念形成的教學課程。

三、結(jié)語

隨著新課程改革標準不斷深入到數(shù)學概念教學中，教師應(yīng)該采用有效的教學模式進行高效率的教學，培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)。