構建農村小學數學有效課堂教學的有效方法

鄭雪梅

（江西省贛州市安遠縣鶴子中心小學，江西 贛州 341000）

進入新時代以來，我國社會經濟飛速發展，教育事業也迎來發展良機，不僅城市教學水平越來越高，在農村和郊區也建造了更多學校，這些都為國民整體素質的提升打下堅實基礎。但是，與城市小學相比，農村小學由于經濟條件受限，因此教學水平相對比較落后，因此，我們必須注重課堂的有效教學方法，才能發揮更大作用。

一、創設教學情境，激發學習興趣

小學新課改要求我們更加注重學生的中心和主體地位，一改傳統的灌輸式教育方式，做到以學生為中心，一切圍繞學生的需求來進行教學，因此在農村小學數學的課堂教學中，應當做到先學后教，當堂訓練，只有這樣才能有助于學生自主學習能力和教學質量水平的雙提升。在農村小學數學教學過程中，教師應當注重課堂模式的創新，同時應當結合學生的年齡特點和自身個性，采取更加開放性、實踐性和綜合性的方式將知識傳遞給學生，從而培養學生的探索能力和思考能力。具體而言，教師可以通過創設比較趣味有益的情境，來激發學生的學習興趣。與傳統教學方式相比，啟發式教學的優勢更加明顯，而創設問題情境是啟發式教學的核心環節。舉例而言，農村小學數學教師在教學加法應用題的過程中，可以向學生展示一群兔子在拔蘿卜的畫面，并提出一共幾只兔子的問題。當然這些兔子需要各具特色，如有白色的兔子，有灰色的兔子；有的能看到尾巴，有的看不到尾巴等等。這樣不僅有助于提高學生的學習積極性和熱情，也能引導學生主動去數兔子，學會如何將不同類型的兔子相加來獲取最終結果。再比如，在教學加減乘除的過程中，教師可以將班里的學生分成十個組，并將0-9十個數字設計成擬人化的小朋友，或者將這十個數字做成小帽子戴到每個學生頭上，然后讓不同組的小朋友互相合作，來呈現出一個加法題或者乘法題，看哪幾個小組在最短的時間內計算出最多的運算題，并對優勝者進行獎勵。通過這種方式，學生情緒異常高漲，并且積極參與其中，大大提高了自身的運算能力。此外，教師不僅僅要教會學生最基礎到數學知識，也要培養學生的數學思維，讓他們知道數學是源于生活且高于生活的，鼓勵學生在日常生活中主動去發現數學，從而啟發和培養學生的數學思維。在教學過程中，學生處于主體地位，但是與中學生相比，小學生年齡較小，也正處在活潑好動的階段，他們對于知識的向往和興趣是要遠遠高于中學生的，如果采用傳統的小學數學教學方式，不僅過于死板和嚴肅，也會極度壓抑學生的自主研究積極性。因此，在小學數學教學過程中，教師應當給予學生充分的自主學習空間和時間，鼓勵他們積極參與到教學當中，大膽回答，主動表達自己的觀點和想法。這不僅有助于教師進一步了解學生的天性和思維，也能從中找到教學突破點，以更好地調動學生的學習積極性。

二、鼓勵質疑，強化改革

眾所周知，教育的目的就是讓學生能夠全面發展，充分體現個人價值。因此，從小學教育開始，教師就應當注重學習的生活化和實踐性，而不是只注重理論知識。尤其是在敢于質疑這個方面，教師更要鼓勵學生，對于自己發現的問題要敢于表達，而不是委曲求全。例如，在小學數學教學過程中，我出了一個很簡單的數學題：全班現在有15名同學，要求其中一名同學去買月餅，而月餅有三種包裝，一種是7個一盒，一種是8個一盒，最后一種是9個一盒，然后問買其中哪兩盒最合適？我們都知道答案肯定是7+8=15，但是有的學生就選擇了7個和9個，原因是他認為需要多買一個給老師，雖然他的答案不一定是正確的，但這說明學生一方面認真做了加法，另一方面還考慮了現實狀況，這種質疑是值得鼓勵的。我們要鼓勵學生開動腦筋思考問題，但在鼓勵的同時也要告訴他們在做題過程中應當怎么做。數學是所有學科中最為復雜的學科之一，很容易造成學生學習興趣的喪失。因此，在農村小學數學教學過程中，教師應當注重培養學生學習數學的興趣，創新教學方式，通過不斷變化來吸引學生。我們只有不斷提升學生的學習興趣，才能提升其學習動力和主動性，達到有效課堂的目的，進而提高其數學成績。

三、小組合作學習，激發學生主動參與學習

合作學習是新課程改革的一種重要的學習方式，也是新課程的一種理念，通過小組合作，學生在一種寬松的學習氛圍中學習，有利于小組成員進行自由探討。小組合作也有利于營造良好的師生關系，使學生保持樂觀的學習情緒和獲得成功的強烈愿望，更有利于小組成員取長補短，相互促進、鼓勵、共同進步。在學習中碰到的難題，通過大家的交流、合作、交換思路，相互啟發，往往會產生一些新的解題方法和思路，從而優化學習效果，有利于創新思維。荷蘭數學家漢斯 弗賴登塔說：“科學是一種活動，不是教出來的，也不是學出來的，科學是靠研究出來的。”因此，小組合作學習能為學習提供這種研究的平臺。

四、結語

總之，在新課程改革的背景下，教師要改變傳統的“填鴨式”的教學方法，積極探究符合學生學習的新思想，強化教學思想的實用性、趣味性和探究性。在教學中，我們不僅要了解教材、了解課堂，更要深入了解學生的想法和興趣，研究學生的思維方式，以學生為學習的主體，才能使農村小學數學教學打破僵局，這樣才有利于小學數學改革全面深入發展。