高中地理情境教學策略的研究

龐彥沙

（河南省林州市第一中學，河南 林州 456550）

一、開展信息生活化情境 激發學生學習興趣

網絡時代的來臨，地理教師就可借助現代多媒體微課以直觀形象方式幫助學生理解，最大限度提高教學效率，增強學生理性思維能力。微課是一種運用多媒體技術以視頻方式呈現知識點和教學主題的行為，使教學更直觀和更有針對性。以《晝夜長短的變化》一課為例，此章節內容是地球的運動中的重要知識點之一，教師在制作微課視頻時細化知識點，將其分為若干小單元，其中每個單元配備實用性高且簡單的課堂教學活動，一方面能深化延伸前面知識內容，另一方面能為后續單元講解的打下基礎。因此微課始終貫穿于整個教學當中，而學生可在自習課時間觀看教師制作的微課視頻預習即將學習的知識。對于《晝夜長短變化》微課教學可先對前一章節學習的“地球公轉和自傳”進行復習，目的在于引出微課教學內容。之后結合圖片為學生展示春分、秋分、冬至、夏至四個日期晝夜長短變化規律。其中圖片是以動態視頻，在制作過程中應注重文字知識閃爍和具體陰影設置，同時借助流程圖分析緯度下的晝夜長短變化規律，逐步展示給學生，促使學生在理解記憶過程中形成定向思維能力。該微課導入形式從復習學過知識開篇，并結合實際問題得出結論。教師先向學生提問：“大家知道晝夜長短緯度變化規律嗎？”，挑選學生回答以往學過的有關春分、秋分、夏至、冬至為例子總結變化規律。

二、運用游戲創設有效的情境

無論小學生還是中學生都喜歡做游戲，因為游戲本身就具有很大的吸引力和趣味性，所以在高中地理教學過程中，老師應該充分運用游戲這一特性來講授相關的地理知識，這一問題也是現如今高中地理老師應該充分引起重視的問題。高中地理可以采用地理謎語或者比賽的游戲方式來進行教學，特別是比賽可以充分調動學生比如。參與地理活動的主動性和積極性。在學習“水資源的合理運用”這一節內容的時候，老師可以從以下幾個方面來進行教學：一，先讓學生自己閱讀本節課的教學內容；二，讓學生充分結合實際生活來描述水資源的一些利用情況，然后教師便可以利用游戲來創社一定的教學情景，老師讓全班同學一起做游戲，女生和男生分別對老師剛才所提出的問題進行描述，游戲規則就是不能說出同樣的答案，如果所說答案是前面同學所說過的，那么就將被扣掉一分，老師對同學們的得分進行統計，可以對獲勝的同學給予一定的小禮品獎勵，這樣的教學模式，不但開拓了學生的思維，而且充分調動了學生的學習積極性。

三、以多媒體技術營造仿真情境

多媒體技術通過圖片、視頻和模擬動畫等形式，可以生動形象的展示地理理論知識，幫助學生更好的理解。例如，教師通過多媒體展示特產的圖片，讓學生開展競猜，猜出這些特產所在的省份。各具特色的特產激發了學生們的求知欲，紛紛舉手來搶答。課本中的地球自傳和公轉有些抽象，即使教師通過地球儀等簡易設備進行演示，有些同學還是一頭霧水不甚明白。教師可以通過多媒體播放模擬動畫，演示地球自轉和公轉。模擬動畫讓理論變的生動具體，不再枯燥乏味，還極大的提高了地理教學的效率。在講解潮汐的問題時，教師可以播放錢塘江大潮的視頻吸引學生。學生們看到了壯觀的錢塘江大潮都被深深的震撼，同時他們也陷入思考，如此魔力來自何方？教師可以趁機拋出問題，在地球、月球和太陽之間還有一種“剪不斷理還亂”的關系，這種關系帶來了一種現象，那就是——潮汐。讓學生帶著好奇心和教師一起探究知識，必將事半功倍。

四、通過新舊知識的聯系，創設問題情景

在講授新課前，教師通過對已知知識經驗的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。例如：在學生的生活常識中，一月初地球位于公轉軌道上的近日點，地球距離太陽近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區氣溫很低反而是冬季？又如：青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的稱號。海拔高，距離太陽近，獲得太陽輻射就多，氣溫應該高，為什么夏季我國氣溫最低的地區在青藏高原呢等等。針對類似認知矛盾問題，通過創設情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行思維、探究、討論，在達到新的認知水平的同時，還可以促進他們情感、行為方面的進一步發展。

五、利用多元化活動創設地理教學情境

傳統的課堂教學是乏味的，現今教育更加推崇“寓教于樂”，所以，課堂多元化活動的開展變得十分有必要。高中地理課堂教學可以開展的活動形式多種多樣，首先，可以以一個具有爭議性的問題為主題舉行一場辯論賽，讓學生按照自己的理解站隊，在激烈的討論爭執中加深對課題的了解;其次，可以以情境表演的形式課題即興演出，例如，當印度人和巴基斯坦人相遇的時候如何說服對方加入自己信仰的宗教，在此過程中，學生可以對印度教、伊斯蘭教有一個更加深刻的認識，也能夠更加了解印巴沖突的原因;另外，還可以以快問快答的形式進行地理知識競技賽，通過相關獎勵激勵學生的求勝心，從而促使其對知識的掌握。利用多元化活動創設地理教學情境不僅可以幫助學生學習專業知識，還能夠促進學生自主思考探究能力、發散性思維、溝通合作能力等，因此應當予以大力提倡。

將情境教學應用于高中地理課堂不僅可以將抽象復雜的理論知識和概念變得形象具體，還可以培養學生的創造力、發散性思維、自主探究能力，因此，學校和教師一定要予以高度重視，不斷創造條件、探索措施活躍高中地理課堂氣氛，激發學生求知欲，從而提高教學實效性。