“問(wèn)題導(dǎo)向法”在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

常建新

（南陽(yáng)市第十中學(xué)，河南 南陽(yáng) 473000）

問(wèn)題導(dǎo)向法指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，有助于學(xué)生自主解決問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決答案。問(wèn)題導(dǎo)向法由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出，主要是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力。基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

由于高中階段學(xué)生的思維發(fā)展逐步完善，具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)以及好奇心，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠暢所欲言。所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話(huà)題探討，學(xué)生在輕松愉悅的探討交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行問(wèn)題思考。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)這是怎么一回事呢？為什么會(huì)這樣呢？然后教師根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。通過(guò)提出的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索，在課后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)。由于農(nóng)村階段教學(xué)資源較為匱乏，但是多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，教師便可以有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效率。

二、糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)

學(xué)生的思維發(fā)展就像治水一樣，在于疏導(dǎo)并不是堵塞，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和尊重學(xué)生的課堂主體地位。由于學(xué)生的思維處于不斷的發(fā)展完善過(guò)程中，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)行靈活的疏導(dǎo)。切忌不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)巧妙將學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題的探究創(chuàng)新，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，有助于學(xué)生形成科學(xué)完善的思維認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維力，例如學(xué)習(xí)“直線(xiàn)與平面垂直的性質(zhì)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師切記不要操之過(guò)急，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析平面幾何與立體幾何的差異。通過(guò)分析對(duì)比兩種圖形，使學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固平面幾何的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用疏導(dǎo)方法，例如：可以選用三根木棍，先將兩根木棍綁在另一條木棍上面，然后通過(guò)木棍旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比木棍間的位置關(guān)系，教師應(yīng)用木棍進(jìn)行道具演示，能夠驗(yàn)證幾何圖形的相關(guān)定理。學(xué)生可以根據(jù)教師的道具也是擺脫思維束縛型，教師在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的分析問(wèn)題，“同學(xué)們你們考慮一下在同一空間中垂直于同一條直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)是什么樣的關(guān)系呢？這兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于同一平面，那么是平行關(guān)系嗎？還是什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生了解其中關(guān)系，并且有針對(duì)性的進(jìn)行比較探討，通過(guò)求同存異，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論辯解，驗(yàn)證學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較初中而言就有一定的難度，知識(shí)也較為枯燥，抽象學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)存在一定的難度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。在知識(shí)講解過(guò)程中，由于教師面對(duì)的對(duì)象是全體學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行面面俱到的講解，所以教師應(yīng)當(dāng)首先要講解每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，有助于拓展學(xué)生的思維小組的形式，各抒己見(jiàn)，集思廣益，有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐的全面性。例如：學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的圖像”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，然后以小組的形式驗(yàn)證問(wèn)題是否準(zhǔn)確，教師在此基礎(chǔ)上可以應(yīng)用電子和畫(huà)板制作出指數(shù)函數(shù)，然后拖動(dòng)標(biāo)點(diǎn)a學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖像進(jìn)行改變，這一項(xiàng)操作十分便利，并且進(jìn)行探討和交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)拖動(dòng)一點(diǎn)一圖像就進(jìn)行變動(dòng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，a＝1時(shí)，函數(shù)圖像怎樣形成的？0＜a＜1函數(shù)圖像是相反的嗎？通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，望在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)和幫助，切記不要直接回答學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從側(cè)面的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題是否正確，有助于加深學(xué)生的印象認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范圍較廣，所以學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)全部搞懂高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以教師便可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單形象，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)圖像，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解性質(zhì)，逐步拓展到其他函數(shù)的圖像性質(zhì)。通過(guò)圖像變換引導(dǎo)學(xué)生探討交流，給予學(xué)生的思維拓展提供空間和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行感知與體驗(yàn)。通過(guò)客觀分析與對(duì)比，進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和幫助，擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自己創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)求知欲望。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出授人以魚(yú)不如授人以漁，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向法能夠擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。由于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。再加之農(nóng)村學(xué)生的性格，大部分較為內(nèi)向，缺乏新鮮的事物進(jìn)行引導(dǎo)，所以思維較為閉塞。對(duì)于此類(lèi)情況，教師必須有效采用問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望。