淺議小學語文合作學習

劉寶華

（河北省景縣廣川鎮前莊小學，河北 衡水 053500）

《語文課程標準》指出“現代社會需要公民具有合作意識”，而且還進一步強調“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑”。由此可見，合作學習應該成為小學語文積極倡導的學習方式，學生能夠在合作中優勢互補、共同進步，促進語文素養的提升。但是要將合作學習落到實處絕非易事，并不是簡單地將學生分組圍坐在一起，也不是教師拋問題、學生討論。如何杜絕淺層次、形式化的合作學習呢？

一、明確小組合作學習的目標

只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。如我引導學生學習《詹天佑》一文時，牢牢把握了本節課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創新才能，我順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修筑京張鐵路的任務的?詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關的語句在小組里合作交流。”學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結合文中敘述的有關語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解了詹天佑卓越的政治才能和強烈的愛國主義思想。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發揮集體智慧的結晶，在有效的時間內成功地完成了讀書質疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。

二、明確小組合作學習的重、難點

明確了學習目標之后，我們還需要認真考慮這次小組合作學習的重、難點。那么，哪些內容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關課文的重點、難點內容，教師可以引導學生展開小組合作學習，通過學生自主地探究，解決學習的重點和難點。如在《將相和》一文中，廉頗跟藺相如不和的原因是什么？完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三個小故事之間存在著什么樣的聯系？這是學生學習的難點所在。為了更好地培養學生的自主探究能力，解決這一難點，我引導學生展開小組合作討論，幫助學生體會到國家興亡，匹夫有責。從而進一步聯系實際，讓學生認識到怎樣從和諧自我走向和諧社會。二是可以捕捉學生提出的有價值的問題展開小組合作學習。在教學《草船借箭》時，有一個合作小組提出了這樣的問題：“周瑜知道在水上交戰用什么兵器好嗎？”提問的學生話音剛一落，其他小組的學生就回應到：“知道”，“不知道”……筆者意識到學生提出了很有價值的問題，立刻引導學生展開小組探究。通過探究，學生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭為名，達到陷害諸葛亮的目的。通過諸葛亮借箭成功，一個上知天文，下曉地理，知悉對方，有膽有識的諸葛亮形象栩栩如生地展現在同學們的面前。水到渠成地解決了課文的重難點。當然，教師還可以針對其他的內容引導學生開展小組合作學習。只有更好地結合教材、結合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。

三、小組成員之間的合作形式要豐富、多樣

小組成員之間的合作形式一般有”分工型”、”輪流發言型”以及”一幫一討論型”基本的三種類型。一般來說，分工型可以保證每個成員都參與到學習過程中，每個成員都有自己規定的任務，分工明確才能保證合作學習的有序進行；輪流發言型就是小組之間圍繞著某一個話題輪流進行發言，說出自己的想法，在小組之間進行總結得出最后的概述，這種合作形式特別要指出的是小組成員要注意傾聽，密切配合，避免重復內容；一幫一討論型的合作形式要求小組內優等生帶動困難生，最大限度地實現互幫互助，彌補教師留給困難生的漏洞，這種方式不僅僅提高了組內的整體學習能力，還在一定程度上培養了學生之間的協調配合能力。三種合作形式必須要做到有的放矢，靈活的進行選擇，才能真正意義上實現合作教學的效果。

四、科學評價，體驗成功

這是語文《課程標準》中明確提出的基本理念。加強學生心理健康教育，小學一二年級學生心理健康教育的主要內容應包括：幫助學生學會自主意識，提高學生適應新環境、新集體的能力，讓學生在學習生活中去體驗新的學習生活、去感受學習知識所產生的樂趣；激發學生與人交往的渴望，教會學生在謙讓、和諧、友善的交往中去體驗親情、友情。小學三至六年級學生心理健康教育的主要內容應包括：幫助學生樹立良好的思想品質，讓學生在學習生活中去感受知識應用于實踐的那份成就與快樂。因此，課堂教學活動中在評價學生的具體操作中要愛護、尊重、寬容我們的學生，把每一個學生都看成是一個活靈活現的、小組合作學習是組內合作、組間競爭的一種教學行為。因此，小組合作學習的過程中，各小組組員發表的見解應當是全體組員進行合作交流的結果，它代表了小組學習的成效，在這種學習環境中，老師要以積極樂觀的教學態度去看待學生的學習行為，以欣賞、理解、贊美、期待、真誠、關注、合作平等的眼光去尋找學生的閃光點，從而提升學生內心世界中那種渴求進取、向上的崇高愿望。

總之，合作學習在學生的學習過程中扮演著重要的角色，尤其在小學語文的教學中作用更加明顯。合作學習作為一種新型的學習方式，在小學語文合作學習實際的操作過程中，教師既要引導學生的學習方法，還要幫助學生提出問題、解答問題，順利實現小學語文教學的有效性提升，這樣可在學生獲得知識的同時，使學生養成了自主學習并學會與人合作的能力，對學生今后的語文學習及綜合素質的培養具有重要意義。