對中專數學教學開展實踐活動的調查、實踐與思考

吳志軍

（南陽市宛北中等專業學校，河南 南陽 473200）

實踐活動是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及對知識的綜合運用為主要目的的教育形式。在數學教學中強調讓學生做數學比讓學生知道數學事實更重要。實踐活動就是”做數學”的具體體現，它是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心。我校做了”開展數學實踐活動，激發學生學數學心向研究”課題研究，我們按照實施方案，對職校數學教學中如何開展實踐活動，激發學生學數學的心向進行了積極的探索。我們就學生對實踐活動的認識、態度進行了問卷調查，并對調查結果進行了抽樣分析分述如下：

一、調查結果與分析

（一）學生方面

1.剛進學校時學生數學學習目的明確，興趣較大，但對數學的應用意識和應用能力不強。調查表明，在學生回答"積極主動學數學的原因是什么”時，57.6%的學生選擇”感興趣，能提高自己分析問題和解決問題。97.2%的學生回答"很多用數學的地方"。但在回答"你數學課上學的數學知識和方法，在生活中是否能用"時，學生回答"大部分用得著，甚至不夠用"。其他學生選擇"少部分用得著"或"大部分用不著"。以上數據表明，學生初中入職校時，學習數學目的較明，興趣較大，慢慢由于數學難學，上課聽不懂、成績不好而失去興趣，喪失了信心。但現行課本的習題中好多是人為制造與生活實際脫節，以至在學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認識場。

2.學生呼吁改變自己的課堂學習方式。調查表明，在 回答"你希望教師怎樣上數學課"時，60%以上的學生希望讓學生自己有較多的時間去思考問題，和同伴討論問，老師要少講，只要作適當啟發、引導。"30%的學生選擇老師盡可能多講，特別是要把各種解題類型、方法教給學生，不論教師多講、少講，但要講得生動，啟發性，課堂氣氛活躍"。以上數據表明，學生的學習觀念較開放，想改變自己的 學習方式，進行科學的學習。

3.學生的家庭作業單調、乏味，實習作業流于形式。調查表明，學生的家庭作業80%以上全是習題和試卷，課余時間看的也是數學復習資料。教材中的實踐性課題70%以上 是老師在課堂上講解，說說完事。很少在課堂外進行調查和動手操作。對"開展實踐活動對數學學習的幫助"時，80%以上的學生認為"有幫助"，在實踐活動、實習作業等學習活動絕大多數學生的意向是"喜歡與部分同學合作"。以上數據表明，在數學教學中，課堂上不僅要強調數學的應用，還應讓學生深入生活，深入社會，親身親歷，動手操作，感受、體味生活中的數學。

（二）教師方面

教師的教育觀念、教學方式對學生的數學學習影響很大。調查表明，教師選擇"學生動手實踐、自主探索、合作交流"的，僅占43%;選擇"創新意識和實踐能力的培養"的占70%;在回答課堂教學模式時，選擇"情境一一問題——探究——反思——提高"的占38%.而選擇"以講為主"或"教師講，學生聽，講練結合"或"復習—引入--新授--鞏固--作業"的分別占到19%、23%、20%。選擇"走出課堂，引導和組織學生進行實際調查研究、動手操作、小組合作"的占19% 以上數據說明教師的教育觀念亟待更新，教學方式需要轉變，教師角色需要轉變。

二、對調查結果的幾點思考

（一）對當今課堂教學的思考

學生對課堂教學，絕大多數學生希望課堂能以他們為主體，使課堂教學成為他們的自主探究學習的過程。學生希望成為獲取知識的主動參與者。對課堂教學中許多概念、原理或數學思想方法，希望走出課堂，動手去做，在各種實踐活動中獲得解決一些實際問題的能力和方法，體驗和感受學習的意義。當他們真正體驗到學習的意義，覺得學習不只是背誦、重復練習、考試，而是更有價值的事情時，他們會越學越想學，越想學就越容易學好。因此，在實踐活動中可 培養學生對數學的積極情感和態度，這是他們進一步學習、理解、獲得更多知識的巨大動力。因此，課堂教學讓學生有創新的時間和空間，創新意識和創新能力得到培養。教師要努力創設一個鼓勵學生去探索問題的生活情境，讓學生主動參與到實踐中去。

（二）對教材中的作業教學的思考

大多數學生認為"應走出課堂，通過實際調查、研究、合作交流等實踐活動完成。因此對作業，必須走出課堂，以學習小組為主要組織形式，讓學生通過實際調查、實驗、測量、數據處理等實踐活動，走進生活，接觸社會，學會交流和合作。真正發揮實習作業在培養學生實踐能力和創新意識方面的功能。

（三）對教師的教育觀念及教學策略的思考

在數學教學中，真正實現"數學教學是數學活動的教學"，使學生的創新精神、實踐能力得到鍛煉和挖掘，使數學課堂具有生活價值，并使之成為生活世界的一部分，讓生活世界數學化，把數學生活化，關鍵在于過程。因此，教師要轉變教育觀念，引起教學設計的更新。要求新的教學設計強調教學媒體的開發，學習資源的提供，學習環境的優化這幾個環節。

（四）對教學評價觀念的思考

教學評價包括對教師教學的評價和對學生學習的評價兩個方面。一堂課是否成功應看學生是否參與教學活動，學生的素質和能力是否得到了提高。對學生學習的評價，傳統的評價方式是以考試成績作為唯一評價標準。這種評價觀念不利于學生的發展。對學生學習的評價要多元化，可通過課堂提問、談話、作業及在研究性課題、實習作業中的表現(參與學習活動的態度、合作精神、交流情況、實習報告等)進行全方位的評價。堅持自評與互評相結合，過程評價與結果評價相結合，管理評價與激勵評價相結合。教學評價的過程，應有利于學生樹立學好數學的信心，要采取定性評定和定量評定相結合的方法，改進測試和評價結果的報告形式，選擇描述學生學習效果的最佳方法，鼓勵他們的點滴進步，促進他們數學素養的不斷提高。