探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王志強(qiáng)

（河北省滄州市吳橋縣水波小學(xué)，河北 滄州 061800）

新一輪課程的改革，使合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中比較常用的方式之一。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段比較普遍的教學(xué)方法，是每一個(gè)老師需要掌握的教育技能，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠改變應(yīng)試教育下“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，符合新課程以人為本的教育教學(xué)理念。

一、合作學(xué)習(xí)理論及其對教育的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。” 它強(qiáng)調(diào)的是合作共贏，認(rèn)為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好地認(rèn)知、更快地解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致其對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生提高對合作的認(rèn)識

要讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師首先要從思想認(rèn)識上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。教師要讓學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是個(gè)人的需求必然要與他人發(fā)生聯(lián)系，很多事情都需要團(tuán)隊(duì)來完成，從而強(qiáng)調(diào)合作的重要性，借此來提升學(xué)生對現(xiàn)行數(shù)學(xué)合作小組的認(rèn)識。

（二）有效分組

有效分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了讓學(xué)生有一個(gè)好的心情學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)要盡量讓關(guān)系融洽和密切的同學(xué)在一起，這樣學(xué)生在討論時(shí)就能夠暢所欲言。另外，分組時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以數(shù)學(xué)成績?yōu)橹鳎Y(jié)合其他各科成績，將學(xué)生分層，每一組不同層的同學(xué)之間可以相互合作討論。

（三）明確分工

為了保證數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，每一個(gè)小組中由大家集體推選出該學(xué)科的一名負(fù)責(zé)人和一位紀(jì)律組長。這兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)部的學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組紀(jì)律。他們的存在能夠有效地保證學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與率，激發(fā)學(xué)生的積極性。特別重要的一點(diǎn)是，所有的負(fù)責(zé)人在一段時(shí)間之后，都要實(shí)行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個(gè)成員體驗(yàn)不同的角色，全面鍛煉自己的能力。而且還能夠從一定程度上激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，使其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生。在這個(gè)過程中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進(jìn)步。

（四）營造良好的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”是指在課堂中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。因此，教師只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極地投入合作學(xué)習(xí)中。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作教學(xué)的高效性，使課堂氣氛寬松化，就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在課堂中放下師道尊嚴(yán)，把課堂真正交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，讓學(xué)生勇于思考，敢于提問。

三、現(xiàn)階段小組學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的益處，但也有一些問題需要我們注意：

比如，小組合作開展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實(shí)質(zhì)；就會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很熱鬧、很低效，成員之間的發(fā)展不均衡的現(xiàn)象——一些成績優(yōu)秀的同學(xué)在小組中扮演了首席發(fā)言員的角色，而成績較差的學(xué)生只能被動(dòng)地當(dāng)聽眾。隨著時(shí)間的推移，優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而成績差的學(xué)生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動(dòng)后好”的作用。有的教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的教育技能，也沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等，這些問題需要我們進(jìn)一步探索解決。