淺析如何有效培養(yǎng)學生生物學科理性思維探究

肖英華

（河北容城縣小里中學，河北 容城 071700）

隨著新課改不斷深入，初中生物課程標準進行了修訂與更改，提高學生生物核心素養(yǎng)成為了生物教學重要任務(wù)之一，而理性思維作為生物學科核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成，也是學生必須要具備的能力之一。學生若能養(yǎng)成較為良好的理性思維，其思維能力不僅能夠得到發(fā)展，還能在面對生物相關(guān)問題的時候?qū)で蟮阶罴训慕鉀Q方式，從而有效發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)，所以我也就如何培養(yǎng)學生理性思維進行了如下探究：

一、培養(yǎng)初中生理性思維的重要性

理性思維屬于一種思維的范式，需要人對思維結(jié)構(gòu)進行巧妙的管理，使用理智的標準充分應(yīng)用邏輯來對事實進行權(quán)衡，這樣就能有效提高思維質(zhì)量，所以從這一點來說理性思維主要指的是一種自律、自主、自我糾正的思維。每個人生來都會思考，這也是人的天性，但是在進行日常思考的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)偏頗、局部、扭曲等情況，卓越的思想以及思維習慣本身就不是天生的，需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，而理性思維培養(yǎng)就是對學生進行卓越思維習慣培養(yǎng)，也是真正實現(xiàn)生物這一學科育人與教學的重要舉措。初中生形成較為良好的理性思維，其在學習過程中就能應(yīng)用理性思維來對問題進行分析與思考，這樣學生就能更好地掌握生物 知識，從而真正保障初中生物教學的實效。

二、培養(yǎng)初中生生物學習中理性思維的措施

（一）加強概念教學，滲透理性思維培養(yǎng)

在對學生進行理性思維培養(yǎng)的時候，演繹與推理思維培養(yǎng)是其中較為重要的一點，其主要是以一般性的全稱性知識判斷作為前提，即借助于推導(dǎo)演繹的方式來獲得某一個具體或者是個別結(jié)論的過程，對學生進行這一思維能力培養(yǎng)能夠讓學生形成較為良好的嚴謹性思維，因為其需要學生使用已知的生物學規(guī)律來對相關(guān)生命現(xiàn)象進行預(yù)測和探討。而對于這一理性思維培養(yǎng)，教師可以在進行生物概念教學的時候進行培養(yǎng)，初中生物教材之中本就存在較多的生物概念，而這些知識都不是個例的抽象與解釋，是經(jīng)過了大量且反復(fù)觀察之后提煉、總結(jié)出來的，所以教師在進行生物概念教學的時候，教師就可以借助于這些概念演繹與推理的過程來對學生滲透理性思維培養(yǎng)，讓學生能夠明白一個正確的概念構(gòu)建是需要在豐富事實基礎(chǔ)上反復(fù)演繹與推理才能形成的，這樣才能真正有效發(fā)展學生理性思維，為其之后生物學習奠定良好的基礎(chǔ)，同時讓其形成較為良好的演繹與推理思維能力。

（二）做好實驗引導(dǎo)，讓學生體驗理性思維

生物這一門學科本身就是一門以實驗為主的科學，其中所存在的規(guī)律、原理與概念都是實驗之后得到的結(jié)果，實驗就是對于內(nèi)在理性思維最好的外化反應(yīng)，教師在對學生進行理性思維這一生物核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候，就可以借助于其中所涉及到的經(jīng)典實驗來進行培養(yǎng)，真正讓學生在實驗過程中更好地解讀理性思維，體驗科學的生物方式，從而有效鍛煉學生理性思維讓學生思維動手能力都能夠得到較為良好的發(fā)展和進步。例如，教師在對學生細胞中這一內(nèi)容時，教師就可以組織學生對生物組織之中的糖類、蛋白質(zhì)、脂肪進行檢測，通過實驗的方式來讓學生明白這一理論依據(jù)，這樣就能讓學生在實驗中進行觀察、分析，以此來比較實驗結(jié)果與自己預(yù)測的結(jié)果是否一致，最終就能讓學生形成較為良好的理性觀察能力，真正實現(xiàn)理性思維培養(yǎng)這一目的。為此，在初中生物教學過程中，要想實現(xiàn)理性思維這一生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，教師在教學過程中一定要做好實驗引導(dǎo)，讓學生在實驗中體驗、發(fā)展自己的理性思維，從而促進學生生物核心素養(yǎng)得以進步和發(fā)展。

（三）結(jié)合實際生活，讓學生運用理性思維

教學的最高目標與境界就是學以致用，初三學生本身就已經(jīng)具備了一定的生物概念，也具備了一定的抽象生物理性思維，這個時候要想讓學生理性思維得到進一步的發(fā)展，教師可以在教學過程中利用這種思維模式來引導(dǎo)學生對實際生活中所遇見的問題進行解決與處理，這樣就能讓學生生物核心素養(yǎng)得到進一步的發(fā)揮，從而真正讓學生“社會性”的核心素養(yǎng)，而學生也能積極主動的參與到生物社會活動之中。例如，教師在完成生態(tài)知識教學之后，教師就可以讓學生思考一下究竟要如何實現(xiàn)這一目的，引導(dǎo)學生應(yīng)用歸納、總結(jié)與分析等理性思維來進行思考，從科學且合理的觀點中來提高學生生物核心素養(yǎng)，這樣學生理性思維才能得到更為全面的發(fā)展和進步，同時還能實現(xiàn)教學的最終目的，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識有效的應(yīng)用在實際生活之中。為此，在初中生物教學過程中，要想實現(xiàn)理性思維這一生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，教師在教學過程中一定要結(jié)合實際生活來進行培養(yǎng)，讓學生學會從實際來進行理性思考，從而實現(xiàn)培養(yǎng)的目的。

總而言之，初中生物相較于小學科學已經(jīng)更加的復(fù)雜化，學生如果只是依賴于簡單的記憶是無法學好生物的，所以教師在教學過程中需要依賴于這之間的規(guī)律、概念與原理的記憶來培養(yǎng)學生理性思維，讓學生形成較為良好的探究能力與品質(zhì)，這也是學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標，所以教師在教學課堂之上一定要意識到理性思維培養(yǎng)的價值，結(jié)合實際來進行有效培養(yǎng)。