探討小學語文課本閱讀量的現狀

白林友

（山東聊城高新技術產業開發區韓集鄉中心小學，山東 聊城 252127）

小學語文作為小學學習過程中的主要科目之一，對學生的語言能力的培養，識字數量的增加，思維能力的訓練等都具有重要的影響，而其中很多影響都與學生閱讀能力的培養有很大的關系。而隨著語文閱讀量量化標準的提出，小學語文課本已經不僅僅起到傳播知識的作用，而是對拓展小學生的知識層面，增加其閱讀量也有十分重要的影響。但是，怎樣確定小學生在實踐中的閱讀量，并使其達到良好的效果，實現語文素質、語言功底等多方面的積累，是眾多小學語文教育工作者關注和探索的話題。

一、小學語文課本閱讀量的現狀

（一）課文整體閱讀量增加

從小學語文教材的整體閱讀量來看，經過課改等過程，小學語文課本在這方面有所增加。不同版本的小學語文教材均采取了有效的形式，例如設置課本的拓展閱讀內容等多種模塊，增加了不同的精讀課文和選讀課文。閱讀量的增加有利于培養小學生對知識的渴望，同時為其積累作文素材。另外，在閱讀水平隨之提升的同時，學生的思維能力、認知能力都會得到相應的訓練，同時，學生的思想觀念、道德情操乃至價值觀等都會收到一定的感染和熏陶。

（二）課本閱讀內容發生了變化

課本的閱讀內容對小學生的興趣范圍等具有重要影響，而現在的語文教材對課本閱讀內容的設置也考慮到了較多的因素，因而具有相對應的變化。一方面，課本閱讀的題材涉及的內容更加廣泛。新版教材增加了科學、生物等多樣性的題材，使學生在不同領域均能有所涉獵；另一方面，課本閱讀的體裁發生了一定的變化。詩歌的閱讀量增加，同時，文言文的閱讀量相對減少，有利于降低學生的閱讀難度。

（三）課本閱讀量因年級不同有所差異

在小學階段，學生一共需要經歷12本語文課本的熏陶，但是，在學生學習和發展的不同階段，其閱讀能力、思維能力等均有不同程度的變化，并且，隨著年級的增加，其所需要訓練的模塊也不僅相同，因此，不同年級的閱讀量也不盡相同。而大多數版本的語文教材都針對這一情況進行了相應的調整，進而使不同年級的課本閱讀量隨之發生相應的變化，其難度也隨之有所增加，對逐步培養學生的閱讀能力和理解能力具有積極的作用。

二、制約小學生增加課本閱讀量的因素

（一）乏充足的時間

當前小學生的課業任務相對繁重，并且課外活動的形式也比較多，而小學生在完成作業之余，往往沒有足夠的自制力騰出時間進行閱讀。同時，課堂上的教學節奏相對比較緊湊，教師往往也不能留給學生足夠的時間進行閱讀，這就導致學生的課本閱讀量隨之下降。

（二）缺乏有效的方法

閱讀并不是簡單地讀書看故事，而是要通過一定的思考才能領會其中的深意。尤其是詩歌等內容，學生往往不能掌握有效的閱讀方法，只是注重形式，因而不能形成完整的理解，進而會導致閱讀興趣的下降，更加不能充分發揮主觀能動性進行閱讀。

三、提高小學生閱讀量的方法

（一）課本閱讀的內容應當豐富化

小學生的思維比較活躍，同時具有跳躍性，同一題材的內容長時間進行閱讀，往往會逐漸覺得枯燥，并且喪失閱讀的興趣。因此，在進行閱讀內容的設置時，應當根據不同的年級等因素，增加不同的題材，同時將主要的題材和擴充的題材進行分散，使其間隔開來，這樣，學生在進行閱讀時，就不容易產生疲勞，針對某些題材，甚至能夠保持新鮮感，這樣，就具備了主動閱讀的意愿。

（二）課本閱讀的形式應當趣味化

只針對文字進行閱讀，往往就會覺得枯燥，而小學生正處于追求新鮮感的階段，對閱讀的形式具有更加多樣化的需要。在進行教材的設置時，小學的課本應當盡可能地在文章中插入吸引人的圖片，進而使學生感受到文章意境的同時，保持新鮮感；同時，教師也可以進行一定的引導，利用多媒體的投射進行集體閱讀，或者找出有關的朗誦版本進行播放，使學生能夠聽、讀結合，促進理解的同時激發其閱讀興趣。

（三）課本閱讀的方法應當多樣化

閱讀是有一定的方法的，小學生在進行閱讀時，由于自身的特性，更容易分心，因此，教師應當教給學生合適的閱讀方法。例如，教師可以引導學生在看到題目時猜測文章的大致內容，并給自己設置問題，在閱讀過程中尋找答案；或者，教師可以激勵學生在讀書的同時拿筆記下，既鞏固了閱讀效果，有形成了素材的有效積累。但是，無論哪種方法，教師都應當結合學生的具體情況，循循善誘，使其最終能夠有效形成。

四、結束語

綜上所述，當前的語文教材在課本閱讀量的設計方面具有合理、科學的特性，但是，有關的工作人員還應在實踐中不斷總結問題，而教師應給予學生適時的引導，進而培養學生的綜合閱讀能力和興趣。