小學美術課堂教學中提問對象的選擇與技巧

范斌

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 巫山 404700）

隨著新課改的深化，小學教育更加偏重小學生的全面發展。美術教學作為小學教育的重要組成部分，也逐漸受到了教師和學生的關注。

一、在小學美術課堂教學中提問學生的優點

（一）活躍課堂氣氛

小學美術教育是小學素質教育的重要組成部分，良好的美術教育，能夠促進小學生藝術創造力的提高和抽象思維的發展。美術課堂與其他學科不同，具有自身的教學特點，高質量的美術課堂，需要良好的課堂氣氛來作保障。傳統的小學美術課堂中，教師占據了主導者地位，課堂的節奏由教師把握，學生只能被動地聽講。老師在講臺上講解知識，學生在課桌上低頭聽講，課堂氣氛沉悶。如果教師能夠針對課堂知識，提出一些有趣的問題，學生的注意力就會被集中起來，課堂氣氛也會隨之活躍。

（二）提高教學效率

課堂是學生學習知識的主要場所，而知識的掌握需要學生與教師之間的互動來完成。因此，師生間在課堂中的對話互動，是美術教學最有效的方式。課堂提問屬于一種特殊的師生對話方式，從目的上看，課堂提問是教師傳遞知識的一種方法。學生通過與教師的對話，能夠實現課堂信息互動，教師也能獲得教學情況的反饋，提高課堂教學效率。

（三）有利于教師改進教學方案

小美術教學課堂內容多，教學難度大。因此教師需要不斷改進教學方案，來減少教學過程中的失誤，提高教學效率。課堂提問能夠調動學生的思考和表達能力，并促進學生將之綜合運用于課堂學習過程。此外，在提問與回答過程，需要教師和學生雙方面對課堂內容回顧與總結。學生只有思考了才能找到自身的知識漏洞，教師只有得到了反饋，才能進一步改進教學方法。

二、小學美術課堂教學中提問的對象選擇及技巧分析

（一）創造提問環境，適當表揚

小學美術教學中的提問，需要良好的提問環境作為支撐。教師做好了課程引入，調動了學生課堂積極性，啟發了學生的思維，提問才會真正達到鞏固課堂內容的目的。在學生回答的過程中，教師應當給予一定的引導，對于具有創新性的回答，教師也要給予適當的表揚。比如，教師在正式講解《太空中的植物》這一課內容之前，可以適當地引入課外內容。宇宙飛船，太空的零重力，太空辣椒等內容，都會吸引學生的注意力，營造良好的課堂氣氛。在課堂快結束的時候，教師可以問學生一些有趣的問題，比如：高大的松樹在太空中會變成什么樣，試著畫出來？如果有外星人，他們怎么種植植物？充滿童趣的問題，不僅會把課堂變得生動有趣，更能進一步開發學生的想象力。

（二）結合學生特點，分組提問

小學生在美術方面的熱情與天賦各有差異，這決定了美術教師提問不能夠按照單一的標準。美術教師應當在教學過程中，細心觀察，把握住學生的特點，對學生進行分組，讓小組成員充分發揮自己的特長，就課堂內容相互交流，促進小學生之間的合作和交流。對于在美術方面有著極大熱情的學生，教師要充分發揮學生的主動性和創造性。例如，教師在講解《有趣的半圓形》內容時，就可以按照學生特點進行分組提問。教師在課程開始的時候，先在黑板上畫個半圓形，讓學生自由發言，說出看到半圓形所聯想到的東西。不同的答案反映出學生思維偏向，教師以這些答案為基礎，對學生分組。課程的最后，教師對不同組的學生進行提問，抽象組的可以提出一個問題：運用半圓形設計出一座房子；具象組提問：生活中哪些物品運用了半圓形。對于不同思維特征的學生進行提問，并提供良好的引導，有利于學生的思維發展，從而實現美術教學的真正價值。

（三）采用游戲的形式選擇提問對象

小學生的課堂教學不同于中學生，寓教于樂，會比單一的講學更有效果。因此美術教師可以在課堂教學中，采用游戲的形式來選擇提問的對象，從而使得課堂進程更具趣味性。對于性格內向、課堂表現不積極的同學，教師需要采取集體游戲的形式來讓這些學生都參與的游戲中。比如教師在講解《我的同桌》這一課時，就可以結合課堂內容，采用有趣的游戲，讓每個學生都參與到課堂教學中，例如擊鼓傳花。教師讓學生依次傳遞事先準備好的花，三十秒后喊“停！”讓手上有花的學生起來回答問題。問題也要緊扣課程主題，比如：你覺得你的同桌形體上有什么個人特質，簡單地畫出來吧。通過這種方式，能夠提升提問教學的效果。

結語：

美術課堂教學是培養小學生綜合素質的關鍵。課堂教學中的提問作為師生之間的交流，能夠活躍課堂氣氛，改善教學氣氛并提高教學效率。美術教師只有把握住小學生的性格特點，合理地在課堂教學中運用提問技巧，才能真正實現其價值，并最大程度的開發小學生的創造力，助力小學生的全面發展。