學會深入思考，提高創新能力

唐靜

（四川省甘孜州瀘定第二中學，四川 甘孜 626400）

現在的社會是一個高速發展的社會，那在這樣的社會中什么最重要？當然是創新能力最重要了，它是推動社會發展的根本動力。一個人要具有競爭力，也必須要具有創新能力。培養學生的創新能力，使學生具有獨立思考、善于應變已成為現代語文閱讀教學的主要目標。那么在閱讀教學中，如何培養學生的創新能力呢？

一、讓學生從多角度思考問題

要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生從多角度選擇不同的視點，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的理解，只要言之有理，有不同的見解又何妨。

“橫看成嶺側成峰”，另辟蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學《從百草園到三味書屋》時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落后，教學內容很深，束縛了身心健康發展等。在教學實踐中，我讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被激發，思維得到拓展。

二、學會運用從橫比較法

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的人教版初中語文教材中各單元課文的主題相同，但同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。

閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：1、求同閱讀。在閱讀探究文本時，將精讀文本和略讀文本相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。2、求異閱讀。這是將精讀文本和略讀文本比較閱讀時，在形“同”的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有“海內存知己，天涯若比鄰”的曠達高遠的意趣，后兩首“惟見長江天際流”“西出陽關無故人”，依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利于創新能力的發展。

三、學會不斷提出問題

學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

如今的語文課堂，氣氛熱烈，學生合作有序，似乎符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重“新”，實質上依然“舊”。整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文本和學文本，學生依舊成了“知”而不是“智”的貯存器。有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知沖突。筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質疑，巧妙設置質疑情境，讓學生經歷“質疑——議疑——釋疑”的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。

四、敢于想象，發展學生創新能力

語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造欲望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，學生在想象思索后回答的問題也令人驚訝贊嘆。閱讀教學中應舍得花時間讓學生大膽地猜測想象，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創造性思維能力的發展。

總之，語文閱讀課堂教學是實施培養學生創新能力的主戰場。在語文閱讀教學中，教師要不失時機地交給學生學習方法，引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界，從而培養學生的創新精神和創新能力。