初中音樂教學中互動教學模式的構建分析

◎鄭宇

學生在輕松又愉快的狀態下進行學習，這是提高其學習效果的重要前提。互動教學模式的構建與運用，可以為學生創造相應的教學條件，讓學生主動融入活躍的教學氛圍之中，自主汲取課堂上的知識養分。初中音樂教師可抓住新課改的機遇，在課堂上改進現有的音樂授課模式，構建起行之有效的互動教學模式。

一、初中音樂課中互動教學的教學現狀

互動教學模式是一種充分發揮課堂上參與主體之間的和諧關系、尊重學生個性化發展特點、促使學生在充足的空間里進行自我發展的有效教學模式。在互動教學過程中，學生的主體性得以突顯，思維也可得以發散，學生可同步跟隨教師的教學進度，在師生平等的關系前提下進行自由發揮。

在當前的初中音樂課中，有些教師雖然開展了互動教學，但是其互動教學模式的建構與運用情況不容樂觀。一方面，有的教師對音樂理論知識的講解不夠生動靈活，還是帶著一定的機械性，與學生之間的互動效果并不明顯，因此影響了學生參與進來的積極性；另一方面，一些教師采用的互動方式不夠新型，或者不夠豐富，因此沒能徹底革除舊因素的影響，互動教學的教育功能及教學作用沒能充分發揮出來，難以滿足生本理念的要求，也難以實現互動教學的目標。

二、初中音樂教學中互動教學模式的構建策略

（一）通過有效的導入教學展開互動教學

導入教學的效果實際上會直接影響到接下來課堂教學的有效性，因此越來越多的教師開始加強導入教學，旨在增強新課對學生的吸引力，使其主動參與新課的教學活動。而教師要構建有效的互動教學模式，則可從導入教學開始，增強學生對新課知識的興趣，調動其參與課堂互動過程的積極性。例如在人教版七年級下冊《中國人民解放軍進行曲》一課的導入教學階段，教師可引導學生在教室外面，跟隨這一歌曲鮮明的音樂節奏，模仿解放軍整齊又鏗鏘的步伐走進教室。

這不僅可以讓學生意識到新課與解放軍相關，還能使其在模仿解放軍動作的過程中產生了解人民解放軍內心世界和人物形象的沖動。因此，教師可在這個基礎上向學生提出有效的問題，引導其在賞析歌曲的過程中積極自主地進行互動交流，以回答課堂問題。例如教師將《軍隊進行曲》、《婚禮進行曲》等進行曲類的歌曲播放出來，引導學生在互動交流的過程中討論進行曲的特點，然后針對性地賞析《中國人民解放軍進行曲》，自主談述個人印象最深刻的音樂部分，表達自己對歌曲中解放軍精神的理解，提高其音樂欣賞能力。

（二）以多媒體輔助互動教學突破教學重點

互動教學可以圍繞著某一教學重點或難點來展開激烈的討論，針對性地攻克教學重難點，因此教師可積極地構建互動教學模式，突破課堂教學的重難點。而多媒體技術同樣具有輔助教師突破教學重難點的教學優勢，教師可將多媒體技術引進來，構建互動教學模式。

比如在人教版七年級下冊《春江花月夜》一課的教學中，讓學生準確理解與把握好西洋木管樂器的特點，這是教師需要突破的教學重難點內容。因此，教師可將該樂曲制作成生動形象的flash動畫，將4種西洋木管樂器圖片及其演奏過程、演奏特點等融進去，讓學生對這一flash動畫進行自主欣賞，然后嘗試分辨這些樂器的音色。在這個過程中，教師可鼓勵學生對幾種西洋木管樂器的特點進行相互辯論與分析，加強學生對其中涉及到的音樂知識的深刻理解，讓學生在活躍的互動氛圍之中突破課堂上的重難點知識。

（三）通過情境創設構建情境互動教學模式

情境互動教學模式是情境創設與互動教學有機融合的教學模式，教師可充分發揮情境創設的優勢作用來促使學生融入到有效的教學情境之中，使其在親身體驗的過程中圍繞著情境中蘊含的知識或問題來展開互動學習。

以人教版八年級下冊《唱臉譜》為例，教師可為學生展現唱臉譜面具實物，營造濃郁的京劇文化氛圍，引導學生走進京劇文化熏染下的教學情境之中：“京劇是如何形成的？《唱臉譜》這首歌曲屬于傳統京劇嗎？”當學生走進情境時，在教師的合理引導下，圍繞著《唱臉譜》這首歌曲，對其歌曲類型、曲式結構、唱腔形式等內容進行互動性的交流，有利于學生深刻地了解京劇元素，把握好歌曲中的音樂要素，最終可提高這節課的教學效率。

結語

總之，初中音樂教師要正視互動教學模式的教學價值，并積極面對互動教學中存在的“阻礙”，致力于探尋多種有效方式，從多方面來構建高效互動教學模式的有效策略。