高中古詩文群文閱讀教學策略

◎婁士芬

在以往的教學中，教師常常對授課進度比較重視，忽略了古詩文閱讀教學的延伸，只對課本內容進行一定程度的講解，極大程度消減了學生的學習興趣。對此，語文教師應當革新自身的教學觀念與方法，將群文閱讀與古詩文教學進行深度融合，以此來豐富學生的文化認知，提高教學有效性，為我國傳統文化的宣揚與傳承貢獻一份力量。

一、明確閱讀主題

確定教學主題是教師教學的首要任務，在高中古詩文閱讀教學中，如果教師在沒有確定主題的情況下進行群文篩選，那么所選出的文章可能就會缺乏一定的統一性，從而影響著群文閱讀教學效果的發揮。因此，在群文閱讀教學時，教師應當做好充分的課前準備，依據學習要求來廣搜古詩文資料，以此來確定教學主題，為教學效果的提升奠基。在主題確定的過程中，教師可從以下幾個角度進行：第一，以作者為基，進行文章篩選。例如，教師在教授宋詞時，可將李清照的詞劃分為一組，或者將柳永的詩詞劃分成一組，以此來指引學生進行學習，深化學生對于詞人風格的認知；第二，以內容為基，進行詩文劃分。例如，高中階段，學生接觸的詩文風格主要有豪放以及婉約兩派，在分配群文類型時，教師可依照此類標準將蘇軾與辛棄疾的詩詞歸為一組，將李清照及柳永的詩詞歸為一組，指引學生學習兩種派別的詞文，讓他們能夠認知不同風格詩文的特點以及性質，進而為古詩文群文閱讀教學效果的增強奠定基礎。

二、調整閱讀內容

在古詩文群文閱讀教學時，教師自身首先應該形成相對應的思維認知，然后去對教學的內容進行選擇調整，以此來實現教學有效性的提高。例如，在以“月亮與蘇軾”為主題的群文閱讀教學中，教師可對教學內容進行如下調整，如選擇教材內的《水調歌頭》《赤壁賦》以及《卜算子》等作為教學內容，也可以選擇教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡海》等作為教學內容，以此來擴展學生的古詩文認知。與此同時，教師也可指引學生加入到教學內容選擇中來，指引學生自行搜集一些與月亮有關的詩文，讓學生的主題意識得到有效的提升。

三、營造閱讀氛圍

總的來說，群文閱讀的教學目標和素質教育的目標有著一定的統一性，那就是增強學生的自學意識，強化學生的自學能力與歸納思維能力。在群文閱讀中，學生是教學主體，對于學習內容有著較高的主動權。因此，教師在教學時應當重視教學氛圍的營造，重新構建教學體系，讓學生的自學素養得到充分良好的培養。例如，在指引學生學習《十五從軍征》《從軍行》《采薇》這一組古詩文時，教師通過以下方式對學生進行合理的指引。第一，教師可首先指引學生對這三首古詩文進行朗誦形式的閱讀，促使他們能夠對詩文內容形成一定的理解；第二，教師可鼓勵學生自主發言，讓他們自行選擇一首詩文，對其進行簡單的鑒賞分析；第三，教師可與學生一同構建詩詞的思維導圖，指引學生從情感、戰爭以及詩文主題的角度對三首古詩文進行對比分析，以此來激起學生的學習熱情，深化他們的古詩文認知，促使其自學思維得到有力提升。

四、拓展閱讀模式

為了進一步增強學生古詩文教學效果，深化學生的學習體驗，以及推動中華優秀傳統文化的宣揚與傳承，教師在古詩文教學時，可將小組學習模式融入教學之中，指引學生以合作的方式進行古詩文內容及主旨的分析，促使學生的自學及合作意識得到充分良好的提升。例如，在指引學生學習《醉花陰》《清平樂》以及《聲聲慢》這一組古詩文時，可組建多個詩詞小組，讓學生以小組學習的方式對三首古詩的主旨進行對比分析，以此來構建相互學習、相互促進和共同提高的課堂環境。與此同時，教師也可將古詩文群文閱讀教學與寫作教學進行聯系融合，強化學生對于古詩文內容的把握與理解。例如，在完成群文閱讀教學之后，教師可以指引學生以教學內容為主題，自行選擇相應的題目，書寫一下讀后感等，以此來推動學生綜合能力的增強。

結語

總之，高中語文教師應當實現自身教學觀念與方法由舊向新的轉變，將群文閱讀與古詩文教學進行深度融合，以此來擴展學生的文化儲備，提升他們的語文綜合能力，推動傳統文化的宣揚與傳承。