淺析培養小學生數學發展性學力的方法

李淑萍

在小學數學教學中，發展性學力的培養逐漸得到教育工作的重視。在日常教學中，對學生進行發展性學力的培養，可以提高課堂教學質量，對學生綜合素質與數學學習能力提升具有促進意義。如何培養提升學生數學發展性學力，是數學教育工作者面臨問題。為此，筆者談談小學生數學發展性學力的培養與提升方法進行分析。

一、數學發展性學力的內涵

數學發展性學力，主要分為三個不同層次內容：基礎學力、實現人的發展、學生學力水平類型。學力，就是學生學習的結果，學生通過學習形成的一種能力。其中基礎學力，就是指學生性格與生理特點和學生在學習中表現出讀、寫、記、算基礎能力。實現人的發展，則是學生在學習過程中，思維能力與判斷能力提升，可以將學習內容應用在實際問題中，學生解決問題能力與創新能力得到培養的過程。發展性學力的基礎學力，是人學習發展的基礎，也是培養學生發展性學力的前提，在基礎學力培養中，主要以學生記憶與思考為主。實現人的發展這一層次中則不同，這一階段培養過程，應重視學生自主學習能力培養，引導學生將問題與知識結合在一起，解決實際問題，實現學生學習與發展，使學生綜合素質得到提升。在我國小學數學學習中，學力主要體現在四方面：知識與技能、數學思維能力、問題解決能力、情感能力。學生通過數學學習，對數學知識產生新的認識，并可以用來解決生活中的問題，學生思維能力與情感態度得到提升。此外，數學發展性學力中學生學力水平有兩種類型：顯性學力與隱性學力。這兩種學力類型既有相似的內容，也有不同的情況。在課堂教學中，教師應善于使用教材，制定有效教學策略，培養學生的發展性學力，促進學生全面發展。

二、小學生數學發展性學力的培養與提升方法

在數學教學中，教學服務對象是學生。因此，在課堂教學中，教師應重視學生自主學習能力培養，使學生主動參與學習，在學習過程中，獲得數學知識，培養學生數學學習能力，培養學生數學發展性學力。

（一）轉變教學觀念，尊重學生個性

在小學數學教學中，教師應轉變傳統的教學觀念，發揮學生主觀能動性，引導學生積極參與課堂學習，培養學生個性，促進數學教學活動開展。傳統教學中，教師將數學知識直接告知學生，忽略學生實際學習情況與認知情況。在傳統教學模式下，學生學習比較被動，無法體會到學習的樂趣，不利于發展性學力培養。因此，教師應轉變教學觀念，尊重學生個性，設計適合學生學習發展的教學策略，引導學生主動學習，為學生創建自主學習平臺，引導學生在學習中體會學習樂趣，以此提高課堂教學質量。在課堂教學中，教師應深入分析教材內容，結合學生認知規律，選擇適合的教學內容，引導學生學習，使學生在數學學習中，主動記憶與學習理論知識。當學生掌握基礎知識之后，教師可以為學生布置學習作業，引導學生將學習內容應用到實際問題中，培養學生應用能力，提高學生數學思維。這樣，學生學習過程就會變得相對輕松很多，學生發展性能力也會因此得到提升。

（二）培養學生應用能力，提高學生發展性學力

在小學數學教學中，教師應該重視學生應用能力培養，使學生靈活應用數學知識，提高學生數學學習能力。課堂活動中，根據教學內容，設計教學活動，進行數學知識教學，使學生快速掌握學習內容。當學生掌握數學知識后，可以為學生設計問題，引導學生應用學習內容，使學生在實踐中提升應用能力，培養自身數學核心素養，為發展性學力培養奠定基礎。例如，學習《分數乘法》這一內容后，教師可以為學生設計問題，引導學生討論學習，提高學生實踐能力。如，在我國某年國慶慶典中，參與慶典活動人數較多，已知國徽方陣由2009人組成，該方陣長23/500千米，寬41/1000千米，是所有儀仗方陣中最大的，求該方陣的長、寬各是多少米？然后引導學生利用學習內容進行計算。學生在計算過程中，不僅可以鞏固基礎知識，還能夠提升學生應用能力，有利于學生發展性學力的培養。

（三）培養學生想象推理能力，促進學生全面發展

想象與推理能力是發展性學力重要組成部分，也是數學學習的重要內容。在小學數學教學中，教師應重視學生想象推理能力培養，引導學生學習數學知識，培養學生創新精神，提高課堂教學質量。在小學數學教學中，對學生想象推理能力培養有明確的要求，在課堂教學中，教師應聯系學生實際學習情況，設計教學活動，引導學生積極參與學習，培養學生發展性學力。例如，學習《圖形變換與位置確定》這一內容時，教師可以就教學內容，為學生設計問題，發揮學生想象力，引導學生學習數學知識。在課堂教學中，教師可以為學生布置作業：制作了兩個一模一樣，但是大小不同的正方體。教師在開展教學活動中，引導學生學習更加深刻的內容，培養學生數學發展性學力。

總之，在小學數學教學中，教師應重視數學發展性學力的培養，采用多種不同教學方式，提升學生數學發展性學力，為學生后續學習發展奠定基礎。發展性學力的培養，可以培養學生數學邏輯思維與學習能力，對后續數學教學活動開展具有促進意義。