語文課應重“文”味

王星

【摘要】語文課的“文”味，是老師和學生雙方都要充分發揮自己的聰明才智，通過對文本進行感知、體驗、理解、想象，在讀懂文本的精神和言語文意時所體現出來的整體情感。教師應多給學生提供一些優美的文章，創設情景讓學生把閱讀作為一種充滿樂趣、情趣的享受。

【關鍵詞】圖文并茂;言語文意;興趣倍增;創設情景

和其它學科不同的是語文課必須重“文”味，這是無可置疑的。那么什么是語文課的“文”味，在我的教學中我認為應該是老師和學生雙方都要充分發揮自己的聰明才智，通過對文本進行感知、體驗、理解、想象，在讀懂文本的精神和言語文意時所體現出來的整體情感。但是受應試教育的影響，語文教學不得不過于注重語文課程的“工具性”，對學生的語言訓練過于死板，思想教育也成了道德的說教。沒有“文”味滋潤的語文課堂枯燥無味，難道這樣的語文教育能使學生成人、成才？語文課要重“文”味，我認為必須有以下幾種“文”味。

一、巧設趣點，激趣入文

語文教科書中的選文往往圖文并茂，涉及的內容廣泛，包含的內涵豐富。每每開學新書發下來時，我觀察到學生迫不及待最先翻看的一定是語文書，怎么會如此呢？是課文有“趣”。因此我們可以在語文課的教學中從課文中悉心找出“趣點”，引導學生“激趣入文”，做到把語文課上得生動有趣。

從課文的細節描寫中找趣點。有些課文，細節描寫真實、生動、有趣，引導學生仔細揣摩其“趣”處所在，能使課堂妙趣橫生。如《新型玻璃》一課各種玻璃特點作用的描寫，《少年閏土》中閏土給“我”講述海灘拾貝、雪地捕鳥的情景，《竊讀記》一文中作者林海音想盡一切辦法閱讀的經歷……這些“趣點”是理解課文內容的關鍵所在，在趣味享受中開啟學生的思維，讓他們在學習中的積極性不斷提高。

教學中應在和課文相關的內容中找趣點。有些課文的趣點在課文中不是顯而易見的而是在文外。這就需要教師拓展自己的課外知識面，同時要注意搜集相關資料并加以整理，以備教學時游刃有余，張弛有度。如教學《乞巧》一詩，可以向學生講解有關這首詩中牛郎織女的故事;《冬陽.童年.駱駝隊》一課，小作者在爸爸講好價錢，工人卸煤時站在駱駝面前學駱駝咀嚼的樣子，讓學生站起來表演表演可用作學習這篇課文的趣點。這樣既增加了學習的情趣，又對理解文章的主要內容，作者所表達的思想感情起了重要作用。

教學手段也要體現有趣。對難以找到趣點的課文，可以在教學方法上去設趣，激發學生在動手學習中尋趣。如教學《白楊》一課時，在引導學生體會白楊高大筆直的特點和幾棵小樹正迎著風沙成長起來一處時，要求學生展開想象把大白楊和小白楊在風沙里筆直的站著成長的畫面畫出來，再指名把自己的體會講給大家聽，其余學生評議。這樣將語文學習與美術學科結合起來，學生通過畫、說來理解學習課文，學生學習語文的興趣倍增。

二、創設情境，激發情感

語文教科書中的選文往往充滿激情、真情。教學這些課文，教師應注意激發學生的情感。情感總是在一定的情境中產生的，情境因素往往對人的情感起感染作用，這是從心理學角度上來講的。因此，要激發學生的情感，必須在教學中創設情境，讓學生身臨其境，加深感受。教師在課文的教學中，首先要讓自己進入角色，用自己的真情實感去感染學生，激發學生的“情”。我認為創設情境時應注意以下的幾點：

“動”“靜”要適宜。小學生活潑好動，好奇心強，課堂上讓學生的肢體適度地“動”起來，有助于激發學生的情感。如教學《橋》，讓學生體會洪水漸漸竄上來肆無忌憚地情景時，我要求學生從表演舔、爬、發抖、呻吟等動作中來理解體會，學生表演欲強興趣濃，從中體會老支書的堅強、勇敢、臨危不亂的精神。當學生的情感已得到激發時，再讓學生靜下心來，聽老師朗誦“一個浪頭也吞沒了他，一片白茫茫的世界……”體會老支書的無私無畏的精神，學習他沉著冷靜地克服困難。

語文課的教學還要有“聲”有“色”。語文教學應調動學生的學習的積極性，使學生全身心投入到學習的情境中去。聲情并茂、入情入境的朗讀，能讓學生有身臨其境之感，能在朗讀中體會課文所表達的情感，作者的思想。可讓學生配樂朗誦課文，能渲染情境、創造氣氛。迸發激情，震撼心靈。小學生“能夠非常敏銳地感知那些鮮明的富于色彩、色調的形象，并把它們很深地保持在記憶里”，因此應適當地以實物、圖畫、動畫形式展現課文內容，鮮明、生動地給學生強烈的視覺刺激。如教學《楊梅》，可帶一些新鮮的楊梅到課堂上讓學生看、聞、摸，嘗感知楊梅的特點。

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”美的情境激發了學生的情感，學生學得有滋有味，這樣的語文課堂顯得豐富多彩而又韻味獨特，猶如一曲“文”味濃郁的動人樂章。

三、引導欣賞，加強閱讀

《語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。引導學生進行欣賞，培養學生的欣賞能力是突出語文課“文”味不可缺少的重要組成部分。

引導學生欣賞的方法很多，教師可根據自己的實際情況選取不同的方法。我常運用對比法引導學生欣賞。教學《少年閏土》一課時，學生被小時候活潑可愛、勇敢機智、知識豐富、見多識廣的少年閏土所吸引，特別是被閏土和魯迅無話不說依依惜別的真情深深震撼時，我不失時機地引導學生閱讀魯迅的《中年閏土》，文中魯迅對中年閏土外貌的描寫和少年閏土完全判若兩人，和魯迅見面的尷尬羞澀，甚至說話時的吞吞吐吐，字里行間透著封建等級制度的黑暗，透著魯迅對封建社會制度的憎惡，這些描寫讓學生在對比中細細體會，受到深深的感染和啟發。教學《暮江吟》中“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”一句詩時，我用賀知章《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”與之作對比欣賞，讓學生體會到這兩句詩都運用了比喻的修辭手法，體會運用的貼切、自然，栩栩如生。學生一經對比，興致很高，領悟很快，而且印象也很深，感覺到香醇的書味揮之不去。

一位文學家說過：“欣賞，是對美好事物的享受，是對其中趣味的領略。”在語文教學中，教師多給學生提供一些優美的文章，創設情景讓學生專心閱讀，真心感受，細心體味，悉心探究，讓學生把閱讀作為一種充滿樂趣、情趣的享受，語文課才是真正進入了“文”味濃郁的領域。