淺談現代農藝技術專業課程的“理實一體化”教學

閆永紅

摘 要：在“校企合作、工學結合”的職業教育人才培養模式改革中，中職學校現代農藝技術專業立足縣情、校情，結合專業特點，進行了精心設計與大膽嘗試，創出了“農學交替”人才培養模式。在該模式下可實現課程教學的“理實一體化”，達到預期的教學效果，使學生真正掌握技能，學會本領。

關鍵詞：農學交替;理實一體化;教學方法

現代農藝技術專業是為縣域經濟發展培養懂經營，會管理，能承擔技術推廣和信息服務，具備服務“三農”的良好思想，能解決農業生產實際問題的技能型人才。因此好的人才培養模式是基礎，符合時代發展的教學方法是關鍵。

由于現代農藝技術專業的課程多而雜，而且植物的生長與土壤、氣候、區域地形都有一定的關系，單純靠課堂上、書本上是不能真正掌握知識的，因此在教學中應該努力將理論學習與技能訓練結合在一體，以技能培養為主線，突出學生實踐能力為重點，增強直觀性，調動學生的積極性。

因此，在“校企合作、工學結合”人才培養模式的啟發下，我校大膽探索“農學交替”人才培養模式（即在教學安排中，將課程教學與農作物生產季節相適應，按時間，課程、崗位進行交替進行），通過“農學交替”使專業理論，專業實踐和職業意識的培養融為一體，在教學中以學生為主體，讓學生在“做中學，學中做”，實現教學的“理實一體化”。

一 加強直觀教學，培養科學能力

學生在第一階段學習期間（一般是第一、二學期），根據課程和教學需要，參觀本地現代農業企業，通過接觸和參與生產認知實踐，樹立專業思想，規劃職業生涯。在教學過程中把教學場所設在田間地頭，到實訓室或實訓基地，以具體項目或課題為載體進行教學活動。我校設計了一個教學模式：自學引導→實物感知→知識鞏固→師生總結。此模式符合學生的認知規律，在教學中，學生認真地觀察或動手，教師引導學生歸納總結，既加強了直觀教學又真切地培養了學生的科學能力。

二 加強理論與實踐接軌，提高專業技能

學生第二階段學習期間（一般是第三、四學期），通過校內專業知識學習和專業技能“進階式”訓練，掌握現代農藝崗位必備的專業知識和技能，在校內實訓基地按照相關課程要求，承擔各項生產任務，反復進行技能訓練，增強職業意識，提高技術操作熟練程度。如在實訓基地確定一定的實驗田，在教師的指導下，組織學生參與苗木的生產全過程的管理工作，師生共同參與生產管理，將理論與實踐有機結合，使學生在真實的生產環境中進行學與干。這樣不但有助于學生對基礎知識的掌握，還能提高學生生產實踐的綜合能力，能在實際生產中發現問題、解決問題，同時培養學生學農愛農的專業思想和創業意識，提高專業技能。

三 專業對接崗位，實現角色轉變

學生第三階段學習期間（一般在第五、六學期），在校企合作企業和學校之間按照不同的職業崗位進行交替學習。在校企合作企業承擔工作任務和輪崗訓練，學習專業知識，提高綜合應用能力;在學校強化專業理論，進行技能等級鑒定考試和畢業考試，由此過渡到企業頂崗實習，實現“走出校園，融入社會”。通過與企業的對接，使學生能夠將所學理論知識與崗位實際問題相融合，在做中學，學中做，實現“理實一體化教學“，使學生能夠在相對集中的時間內進行單一課程知識和技能的學習、實踐，不但做到了理論知識夠用、實用，更重要的是突出了實踐技能訓練，學生專業綜合技能大大增強。與此同時，培養了學生自我約束能力、自我管理能力、獨立生活能力和吃苦耐勞精神，綜合素質得到明顯提高，同時，通過崗位鍛煉，實現了學生角色的轉變。

總之，通過“農學交替”人才培養模式的改變，構建與現代農藝技術專業相適應的“理實一體化”教學模式，不但在教法上改變了原來單調的“說教式”教學方法，采用模塊化教學、現場教學、案例分析、實地考察等教學法;而且在教學手段上借助于多媒體、校內實訓室與校外實訓基地，提供了有利于學生理論學習和生產性技能培養的條件;在實踐教學上采用講練結合的方法，通過季節性、多批次、分階段頂崗實習，培養了學生的科學能力，提高了專業技能，同時實現了角色的轉變。

參考文獻：

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