民族貧困地區(qū)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對(duì)策

寸銀煥

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合育人的新模式。在民族貧困地區(qū)，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行存在制度不完善、教學(xué)資源缺乏、校企合作難、教學(xué)評(píng)價(jià)難等問題。本文以鶴慶職中為例，分析存在的問題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;困境;對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)人才需求與崗位訓(xùn)練為目標(biāo)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式來完成教學(xué)的人才培養(yǎng)新模式。該模式以在“做中學(xué)、學(xué)中做”為主要特征，學(xué)生的工作過程就是學(xué)習(xí)的過程，以技能訓(xùn)練為核心，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和主導(dǎo)方向。鶴慶職中作為第二批國家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，依托鶴慶新華民族村“家家有手藝，戶戶是工廠”的實(shí)際，開設(shè)了銀銅器加工專業(yè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行中還存在如下困境。

一 現(xiàn)代學(xué)徒制存在的困境

（一）市場化程度低，高投入低產(chǎn)出。學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面與其他專業(yè)完全一致，由文化課和專業(yè)課構(gòu)成，企業(yè)指派一位師傅上專業(yè)課時(shí)到校指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的材料由學(xué)校投入，專業(yè)師傅工資由學(xué)費(fèi)支付。由于師徒教學(xué)過程與市場脫節(jié)，教學(xué)過程沒有形成成品，沒有經(jīng)濟(jì)效益，形成學(xué)生、師傅、學(xué)校、企業(yè)都是高投入低產(chǎn)出。

（二）校熱企冷，熱情不高。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的新模式，學(xué)校積極參與但缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)、課程研發(fā)、制度管理。師傅工資、實(shí)訓(xùn)材料等支出對(duì)民族貧困地區(qū)的職業(yè)學(xué)校也是個(gè)難題。沒有經(jīng)濟(jì)效益是影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的根本因素。

（三）招生難。民族貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)大型企業(yè)少，學(xué)校主要與本地家族式小企業(yè)或小作坊合作，難以達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求，制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推行。初中畢業(yè)后學(xué)生直接去做工當(dāng)學(xué)徒，在短時(shí)期內(nèi)就可以獨(dú)立完成成品，并獲相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，可以維持生活。而學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，無收入還得出生活費(fèi)，這也是學(xué)生不愿到學(xué)校就讀的原因之一。

（四）專業(yè)課師資極度缺乏、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等一系列體系需完善。民族貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的需求沒有自主權(quán)，大量師資通過教育局從外區(qū)中小學(xué)校調(diào)入，從職稱上看，我校90%以上為文化課教師，與教師切身利益相關(guān)的職稱體系屬于中小學(xué)系列，評(píng)審職稱要求所學(xué)所教所評(píng)一致，這也是學(xué)校大量開設(shè)文化課而少開專業(yè)課的根本原因。從課程設(shè)置上看，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用，所學(xué)所教要適應(yīng)人才市場需求，是一種新型的訂單式培養(yǎng)，顯然民族貧困地區(qū)的課程設(shè)置和師資培養(yǎng)更需作出調(diào)整。從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，對(duì)師生的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生成績的評(píng)判還處于傳統(tǒng)的教案、成績等傳統(tǒng)量化考核，無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。更難以達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的教師與師傅相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”要求。

（五）缺乏課程設(shè)置依據(jù)，教學(xué)成果難評(píng)價(jià)。學(xué)校還沒形成完整有效現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系，只能按傳統(tǒng)的制度實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)。銀銅器工藝技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異大，師資、教材缺乏，如何合理、科學(xué)地評(píng)估學(xué)徒制教育成效是急需解決的問題。

二 推行現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策

（一）引入市場化經(jīng)營模式。做到招生即招工，進(jìn)校即進(jìn)廠，做到校中有廠，廠中有校，明確學(xué)生的雙重身份，一是學(xué)生，二是學(xué)徒工人。教育教學(xué)管理一方面符合學(xué)生管理，另一方面要按企業(yè)員工的模式管理。除開設(shè)少量基礎(chǔ)課外，大量時(shí)間用來進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，產(chǎn)品要走向市場，最終要形成經(jīng)濟(jì)效益。課程設(shè)置要符合企業(yè)要求，教學(xué)采用師傅帶徒弟的模式，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益由企業(yè)、師傅、徒弟按一定比例共享，能夠大大提高企業(yè)、師傅、徒弟的興趣，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益是考核教學(xué)效果的重要指標(biāo)，而非試卷成績上的分?jǐn)?shù)。

（二）建規(guī)立制，明確權(quán)責(zé)。發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制以法律的形式明確了學(xué)校、企業(yè)、師徒的權(quán)責(zé)，為校企合作提供了法律保障。我國也應(yīng)及時(shí)建立健全相關(guān)法律，明確學(xué)校、企業(yè)、師徒的權(quán)利和義務(wù)，解決學(xué)生管理上風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益，保障師徒權(quán)益。

（三）強(qiáng)化體系建設(shè)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生完成的有效作品的數(shù)量、作品的市場價(jià)值，崗位貢獻(xiàn)大小等方面進(jìn)行，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制的多方參與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為現(xiàn)代學(xué)徒制保駕護(hù)航。

（四）匠心傳承，構(gòu)建專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。鶴慶新華旅游村有多名國家級(jí)省級(jí)民間工藝大師，行業(yè)專家及優(yōu)秀技能型人才，可聘為學(xué)校兼職教師，在學(xué)校成立工作室。打破現(xiàn)有中小學(xué)職稱體系中所學(xué)所教所評(píng)必須一致的規(guī)定，鼓勵(lì)文化基礎(chǔ)課教師改行為專業(yè)課教師，免除教師的后顧之憂，是解決民族貧困地區(qū)專業(yè)課教師不足的有效手段。讓師傅和學(xué)校老師參與教學(xué)，構(gòu)成“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍。

（五）加大宣傳力度，在全社會(huì)形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好社會(huì)氛圍，營造現(xiàn)代學(xué)徒制教育的良好社會(huì)環(huán)境。

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