如何將文章寫得具體而生動

周遠喜

作文流水賬，敘事無重點，寫人“貼標簽”，幾乎成了初中學生作文之通病。其實，一些作文在選材、構(gòu)思上也有諸多亮點，但往往因敘事單調(diào)，人物細節(jié)描寫粗糙，從而導致文章內(nèi)容單薄、情節(jié)平淡、人物形象干癟。那么，如何將作文寫得具體而生動呢？

一、依托事件，將抽象概念具體化。

不少學生寫人敘事，大多不愿讓人物登臺表演，而是習慣于站在自我敘述與評述人物的角度，給人物“貼標簽”。如一同學寫《我的媽媽》：“媽媽對我的要求非常嚴格。她是一位中學語文教師，深知嚴愛的重要，所以她用嚴愛教我自立、自強。”這段文字對媽媽的描寫，停留在“貼標簽”的層面上，沒有寫出媽媽對“我”嚴格要求的具體事件與情景;媽媽之嚴，是作者以自我敘述的口吻講出來的，相當于只給媽媽貼上了“嚴厲”這個標簽，很難給人留下深刻印象。

我們不妨從記憶中搜尋一兩件能夠體現(xiàn)媽媽“嚴愛”的事，讓媽媽自己登臺表演。比如，我們可如此修改：

記得我讀四年級時，媽媽要求我每篇課文全要背誦下來，除此之外，還要我背《弟子規(guī)》等古文。有一次，媽媽要我背《兄道友》，我怎么也背不下來，急得把書給撕了。

媽媽見我撕書，一把從門后拖出枝條，“呼呼”地朝我打來。我立刻哭著求饒：“媽媽，我再也不敢了……”“把手伸出來，不? 許哭！越哭我打得越重！”媽媽臉上的青筋暴起，又高高地揚起了枝條……那次媽媽打得真狠，我的手腫了好幾天，連字都沒法兒寫。之后，媽媽給我邊上藥邊說：“很疼吧？其實，媽媽……也不想打你。誰叫你懶？”

一聽“疼”字，我立刻撲進媽媽懷里，委屈地哭了。“不哭，不哭！”媽媽替我擦去眼淚，而她臉上卻有大滴大滴的淚珠落在我的手上。

看了這三段文字，我們腦海中閃現(xiàn)的是“媽媽”揮舞枝條的身影，耳邊縈繞的是“媽媽”的吼叫聲，一個嚴厲的母親的形象就呼之欲出了。

一學生寫《我最敬佩的人》：“小紅學習很刻苦。夏天的一個傍晚，天氣奇熱，可小紅一個人靜坐在家里看書，做作業(yè)，一直堅持了兩個小時。”

這顯然也是“貼標簽”式的寫法：天怎樣奇熱？小紅又如何刻苦？原文只給了我們概念化的印象。寫天氣之熱，我們可借鑒老舍的《在烈日和暴風雨下》一文，從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多角度寫熱。我們還可以寫寫人物、動物、植物在陽光下的具體表現(xiàn)和感受。如此，“熱”就具體可感了。試想，這么熱的天氣，小紅難道沒有一點感受？她又是怎樣克服天氣的炎熱而堅持學習的？如果作者將她學習的具體情景，如她怎樣扇風、怎樣擦汗等細節(jié)一一寫出，那她刻苦學習的形象就具體多了。我們不妨這樣修改：

她望望窗外，太陽像一個巨大的火球掛在西邊的天空中。她微微嘆了一口氣，用濕毛巾擦一把汗，又沉浸到書海里去了。只見她左手不時抓起一本書扇扇，時不時用胳膊在臉上擦一下汗，又時不時用筆在書上勾勾畫畫。坐累了，她走到桌子邊，端起一杯涼開水，猛喝幾口，然后用濕毛巾擦擦汗，又踱回桌邊，半躬著腰，眼睛卻緊盯著書本，嘴里還不時嘀咕著什么……

你看，只是增加一些人物的動作描寫與神態(tài)描寫，小紅刻苦學習的形象就呼之欲出了。

寫記敘文，景物描寫必不可少。可很多同學筆下的景物，只有干巴巴的幾筆，內(nèi)容不夠豐富，缺少靈氣。倘若能調(diào)動感覺器官，從不同的角度、遠近，按照一定順序來寫，那何愁沒有材料可寫？我們不妨在景物描寫中融入主觀情感，融入人物活動，這樣景物描寫就更加具體、靈動了。

二、制造波瀾，演繹情節(jié)波瀾化。

敘述事情經(jīng)過，不少情節(jié)過于平鋪直敘，像記流水賬似的，沒有懸念，也沒有波瀾。“文似看山不喜平。”敘事時，應力求讓情節(jié)多一點波瀾，或倒敘，設(shè)置懸念;或插敘，增加波瀾;或來點誤會，賣點關(guān)子……如此，文章自然會曲折有致。倘若能將重要人物的神態(tài)、心理、動作等加以細致描寫，那讀者的閱讀感受絕對不一樣。我們一起來看看《山路“歷險”記》是如何制造情節(jié)波瀾的：

“還是乘車吧！”還沒到山腳下，小玉就開始膽怯，打起了退堂鼓。

“你看，天這么熱！你們又從來沒有走過山路，山上還有馬蜂，萬一中暑或遇到馬蜂那可不是好玩的……”向?qū)б病昂眯暮靡狻钡貏駥摇?/p>

“哼，還嫌我們是累贅，也不瞧瞧自己有多高。今天，咱們就比試比試！”我聽出向?qū)彝庵簦浪氤脵C甩掉包袱。然而，我和小玉偏偏都是倔脾氣，牙一咬，豁出去了——走路！

還沒走幾步，我和小玉已累得氣喘吁吁。用向?qū)У脑捳f，就是走一步，歇兩步。向?qū)_勁十足，他走出老遠后，停下，坐在前面悠閑地看著我和小玉狼狽的樣子。等我們走了一段路，他才開始走，不一會兒又把我們甩了好遠。

山路越來越難走了，連蚊子都時不時地見機欺負我們。我和小玉越走越慢。“快點！晚了，大蛇、豺狼就要出來了，到那時……”向?qū)嵝训馈Ｎ液托∮褚膊焕頃冀K如蝸牛般在山路上蠕動著。最后，我們索性將向?qū)У奶嵝鸭泳嬷弥活櫍匦菹ⅰ?/p>

等我和小玉慢騰騰地“爬”到山頂時，向?qū)г缫巡灰娏擞皟骸？纯刺炜眨柨鞗]有了蹤影，茫茫山道，多多“歧”路，該走哪條？茫然不知所措的我們將向?qū)г{咒了一百遍，一千遍，一萬遍，還覺得不解恨。

望著漸漸落下的太陽，我和小玉心中一陣陣發(fā)怵。

一切只有聽天由命了。我和小玉擇了一條小路，迷迷糊糊地亂走了一通。也許是命不該絕吧！絕望之時，一戶人家的出現(xiàn)讓我們驚喜萬分！

如何把寫人敘事類的文章寫得情節(jié)跌宕、波瀾起伏，讓人物形象呼之欲出呢？

首先，巧用矛盾起波瀾。生活處處有矛盾，有矛盾就有波瀾;舊矛盾解決了，新矛盾又產(chǎn)生了。有心人會留意生活中的矛盾，借用寫作技巧展示解決矛盾的過程。在《山路“歷險”記》一文中，向?qū)c“我”和小玉之間就有重重矛盾：一方面，向?qū)氤脵C甩掉包袱，而“我”和小玉偏偏“豁出去”走山路;“我”和小玉走山路狼狽不堪，而向?qū)s悠閑地看著“我”和小玉的狼狽相，還時不時說幾句風涼話;向?qū)Ф啻尉嬉翱禳c走”，“我”和小玉卻“始終如螞蟻般在山路上蠕動著”，最后索性不理會警告，原地休息……如此矛盾交織，懸念頓生，敘述有了波瀾，情節(jié)自然就引人入勝了。

其次，善用外物生波瀾。其實，我們只要善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)一些外物的出現(xiàn)，也能掀起情節(jié)的波瀾。在《山路“歷險”記》一文中，寫“我”和小玉在山路上茫然無措時，可插入景物描寫，烘托人物害怕的心理，渲染出緊張氣氛，推動故事情節(jié)的發(fā)展;中間可“節(jié)外生枝”，比如在慌不擇路時，插入被大黃狗追逐的場景描寫，并寫出“我”和小玉的狼狽樣，進一步制造波瀾，如此，文章定然會一波三折。

三、拉長鏡頭，人物動作過程化。

寫作時，把人物在特定場景中動作、心理活動等進行細化和放大，像電影鏡頭一樣一個一個放映出來，就能給人清晰而鮮明的印象，有人稱之為動作分解法。先把所做的事簡單分為幾個階段，像記流水賬似的一一記下人物的動作，后根據(jù)中心思想需要進行增刪，最后進行加工、潤色，為人物的動作、心理等細節(jié)描寫增添一些表示修飾、限制的詞語，或在句式上稍加變換，如將長句、整句變成短句、散句……如一位學生寫的《殺活魚》中的一段：

我把活鯉魚平放在地上，左手摁住魚頭，右手拿起菜刀，從尾巴上弄起，剛刮了幾下，它就受不了了，吧嗒吧嗒地甩起尾巴，使勁扭動著身子，想掙脫我的手掌，還把魚鱗甩了我一臉，真氣人！

作者抓住一系列動作，將手握菜刀殺活魚場面描寫得細致入微。我們再來看揚州一考生寫的考場作文《閑對風光獨自游》中的精彩片段：

麥香縈繞著整個老屋，紅木做的門窗，若有若無地散發(fā)著迷人的古樸香氣。

我小心地推開紅木門，屋子中央放著陶瓷制成的藍色青花的茶具。

我輕輕端起茶杯，那恰到好處的水溫使茶葉浸泡開來，碧綠的茶葉盡情舒展著，悠然地在水中起伏飄搖;我再小心地放上一朵干玫瑰，端起茶杯輕輕呷一口，一絲舒爽從喉嚨浸潤到心底兒。

我端著茶杯來到老屋的客廳。廳堂中擺放著一把典雅的古琴。我盤坐在地毯上，緩緩撥響深褐色的琴弦。

悠揚的琴聲在耳畔蕩漾。聽著琴聲，我的身心放松了許多，看著廳堂中的鏡子，看著鏡子中的我，雖沒有大戶小姐的典雅端莊，卻也有小家碧玉般的嫻靜自在，我開心地笑了。

移步來到長滿金銀花的院中，金銀花沐浴在柔柔的陽光下，散發(fā)著淡淡的幽香，陽光暖暖地傾灑在我的身上，好溫馨！閉上雙眼，張開雙臂，這種獨自享受閑適時光的日子，是人生中再美好不過的時光。

其實，作者游覽的過程是一個極其短暫的過程，但作者有意將其分解，拉長了過程，細膩地描繪了自己的美好感受，讓人感同身受。

四、變換角度，場景描寫點面化。

人物活動離不開具體的生活場景;一個場景中的人與物絕非一個。但一些學生在寫作文時，常常將焦點全集中在一人（主人公）身上，卻忽略了一些對情節(jié)發(fā)展有推動作用的人與物，使內(nèi)容無法展開。例如，要表現(xiàn)出一個人的發(fā)言很精彩，那不僅要從正面重點刻畫出他演講時的神情、動作及精彩的語言，還要從側(cè)面去烘托，比如寫老師頷首贊許的動作，同學羨慕、吃驚的眼神等。又比如寫一個人心情憂郁，可寫他在路上踽踽而行，細細刻畫他的言行舉止，寫寫他復雜的內(nèi)心活動，還可通過周圍的景物或路人的目光、議論等側(cè)面來描寫。如此，內(nèi)容自然豐富，人物形象自然豐滿。下面，我們一起來欣賞2014年山西中考滿分作文《詩意的秋天，美麗的課堂》中的片段：

大家七嘴八舌，議論紛紛。A說：“有一首詩寫道，‘金風乍起，白露初臨。秋以它不同于春、夏、冬的方式，演繹著生命的另一種絢爛，它用獨特的畫筆，描繪出一幅幅濃墨重彩的圖畫，它讓人感覺到的，不是凄涼，也不是蕭條，而是寧靜——那種只屬于它的永恒的寧靜。恰如劉禹錫所言，‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”

B說：“女詩人舒婷在《秋天的情緒》里抒發(fā)了自己對秋天的感悟，‘深秋的落葉紛紛搖曳，彌漫這成熟后的安坦與懷念。黃昏的溫意透過零落的葉子斑斑駁駁地灑落肩頭，飄蕩著久遠的氣息和感懷。這里沒有悲秋之感，有的只是成熟后的安詳與坦蕩，如沐浴秋陽般安寧。”

老師看到大家的興致如此高漲，趁熱激發(fā)同學們的寫作熱情，便問道：“誰為大家寫首贊美秋天的小詩來助助興？”

C自告奮勇，搶先一步，吟起了詩：“花繁遠去，蔥蘢遠去，蝶舞遠去，酣暢的雨幕里，秋，漸漸降臨。駐足窗前，靜心品秋，寧思生命的迅忽，自然的節(jié)律。”同學們?yōu)樗喢鳌⒕实男≡姸恼啤隨即抱拳，感謝大家的欣賞。

回首三年來的初中語文生活——書寫漢字、誦讀經(jīng)典、真情寫作、激昂演講、編演戲劇……內(nèi)容豐富、形式多樣，這樣的素材俯拾皆是，這些帶有泥土氣息的片段，一旦入文，就會散發(fā)出誘人的氣息，讓人久久不忘。

五、立足真情，人物心理細膩化。

心理描寫是刻畫人物的重要手段，很多同學在寫人物心理時，總習慣于用“他心想”來展開描寫，很少寫人物的神情舉止、自言自語，很少通過景物描寫間接寫人物心理。在一些同學的筆下，人物無論遇到多么大的困難，問題總會迎刃而解，缺少情節(jié)，少了波瀾。如此刻板、生硬的心理描寫，讓人看多了當然不是滋味。

其實，不管是什么人，在任何場合下，面對誘惑、面對困難、面對挫折等，都不可能心靜如水、波瀾不驚，而是會有或激烈或平和的內(nèi)心活動，且還會伴隨著擔憂、害怕、猶豫等多種復雜而微妙的心理活動。刻畫人物，就要寫出人物的內(nèi)心波瀾，寫出人物心理的變化歷程。這樣寫，不僅不會影響人物形象，反而會使人物形象更真實可感。人畢竟不是神圣的，每個人都有七情六欲。我們不妨來看一位老師的下水作文：

家里，燈下。

她正批閱著學生的日記。當她打開一本淺黃色的日記本時，發(fā)現(xiàn)本子里面竟然散放著幾張百元大鈔。一剎那，她的心一陣狂跳。久違了，親愛的錢！丈夫早在一年前就下了崗，自己的工資也一直拖欠著不發(fā)。近十天來，她一直都被錢深深地困擾著：看病要錢，女兒讀書要錢，鄉(xiāng)下的公婆前不久也捎信來要錢……她一直渴望著錢，眼看家里就要揭不開鍋了，這不是一筆意外之財嗎？一時間，她心里竟涌起一種莫名的激動和興奮。她趕忙把錢塞入衣袋，再也沒有心思批改作業(yè)了。于是，她打開電視，電視劇很精彩，可精彩的電視劇與她無關(guān)，她的大腦急速地思考著：這錢能裝進自己的腰包里嗎？假如學生問起自己來，自己該如何回答？怕什么？自己什么大風大浪沒有見過，萬一學生問起來怎么都可以搪塞過去！再說，自己太需要錢了！丈夫見她今天的情緒有點反常，便摸了摸她的額頭，被她一句“老不鎮(zhèn)靜”搪塞了過去。

這篇文章將人物的心理描寫得細膩生動、波瀾起伏。在“丈夫下崗，公婆、小孩要錢”，特別是在“家里就要揭不開鍋”的情形下，面對“自動送上手的錢”，也禁不住“莫名的激動和興奮”，“趕忙把錢塞入衣袋”，但這“燙手”的錢也讓老師寢食不安。后來，當她看到學生“面容憔悴，目光呆滯，臉上掛滿淚痕”時，良心發(fā)現(xiàn)，編織了一個美麗的謊言把錢還給了學生。這樣寫，絲毫不會影響她身為老師的形象——她面對誘惑，雖然有過動搖，但最終戰(zhàn)勝了誘惑——這才是老師人格魅力所在。

以上就是將文章寫得具體而生動的一些方法，你感興趣嗎？不妨放手一用哦！