


摘 要:進入小學高年段,品德教師們會發現,涉及歷史題材的教學內容增加了不少。歷史題材的品德課非常難上,一不小心就會上成了歷史課,變成了純知識點灌輸。在借鑒諸多優秀課堂模式的基礎上,經過一個學年的實踐研究,提出品德學科歷史題材“B·H·A·I”課堂教學模式。
關鍵詞:小學品德;歷史題材;課堂模式
進入小學高年段,涉及歷史題材的品德教學內容增加了不少。歷史題材的品德課非常難上,一不小心就會上成了歷史課,變成了純知識點灌輸。在借鑒諸多優秀課堂模式的基礎上,經過一個學年的實踐研究,提出小學品德學科歷史題材“B·H·A·I”課堂教學模式。此模式在課堂上反復實踐,取得了良好效果,現將該模式與大家交流,以此共勉。
一、 “B·H·A·I”課堂教學模式內涵
“B·H·A·I”即begin(導入)、history(歷史)、actuality(國情)、I(我)四個單詞的縮寫,整節課由這四個環節構建而成。其中“history、actuality”是重點部分。
“B·H·A·I”課堂教學模式的核心是課堂,分為“走近歷史,初步感知→走進歷史,挖掘文本→走出歷史,關注國情→面向未來,匹夫有責”四個環節,課堂教學時間分配如下:
從以上環節的時間分配表來看,一節課40分鐘講授歷史知識的時間控制在15~20分鐘,由此我們可以很好地避免把品德課上成歷史課的情況了。
“B·H·A·I”課堂教學模式其基本特征是以學生學習為中心,以研學探究式、反思式學習為輔的課堂學習模式,它有助于學生開展與社會對話、與他人對話、與自我對話。其充分體現了《品德與社會》課程性質:綜合性、開放性、實踐性。
二、 課堂流程與具體要求
(一) B(begin開始):走近歷史,初步感知
良好的開端是成功的一半。一堂課是否激發學生的學習興趣;能否很好地完成教學任務,以達到較好的教學效果,“導”起著重要的作用。
如,在《偉大的勝利》課堂教學中,筆者以“導”走近歷史:
出示題目《昨天·今天·明天——偉大勝利》——昨天紅色字體,今天黃色字體,明天綠色字體。
教師:請同學們思考:昨天老師為什么要用紅色,今天為什么用黃色,而明天為什么用綠色?
學生回答。
教師小結:因為昨天曾被戰火染紅,今天在有些人的記憶中歷史已經泛黃,而明天應是和平與充滿希望的!
再如,《不堪回首的人類災難》第二課時課堂教學中,教師同樣以“導”走近歷史:
教師:戰爭是什么?
學生回答。
教師:戰爭會帶來什么?
學生回答。
教師:戰爭是殘酷、是可怕。1914年在人類歷史上爆發了的第一次世界大戰。“世界大戰”是什么意思?
學生回答。
教師小結:題目了把這場戰爭形容為“災難”——這到底是為什么呢?今天就讓我們一起“穿越”到過去,看看為什么稱之為“災難”吧!
寥寥幾句,一舉兩得,其一讓學生走近歷史,初步感知;其二為課堂教學打下了情感基調。“導”就像是歌唱家定下的音調,第一個音定準了,就為歌唱打下了基礎。可見,一個良好的“導”,對于整節課的“定音”尤為重要
(二) H(history歷史):走進歷史,挖掘文本
教材中的資源是有限的,但教師可以從“教教材”轉變為“用教材教”,創造資源。歷史題材的品德教材不能為我們提供足夠的史實材料,教師可以有目的地令其內容更加飽滿,更有說服力。但,同時歷史是宏大的,教師應為學生構建一個真實、客觀的歷史材料,要整理與主題有關的各種歷史材料,然后組織學生進行合作探究。如:
在課堂教學時教師“用教材教,而非教教材”。在教學中,教師要以教材為載體,創造性使用教材,并且要捕捉關鍵性的歷史人物、歷史事件、歷史細節來展開教學,這樣才能教得更深刻、更有意義。
(三) A(actuality國情):走出歷史,關注國情
高年級的學生已經開始關注世界上發生的社會新聞和熱點問題,尤其是與本國有關的話題,學生尤為關注。在課堂教學中教師要“走出歷史”,利用這些社會新聞和熱點問題,引出話題,喚起學生已有的生活經驗,激發學生的學習興趣,為學生搭設既能“走進歷史”,又能“走出歷史”回歸現實的跳板。
小學歷史題材品德課社會性非常強,它肩負著培養學生的人文精神和創新精神,培養學生對國家、民族、社會的責任感和使命感,培養學生科學的人生觀、世界觀、價值觀的艱巨任務。因此,對小學歷史題材品德課提出了更高的要求。課堂教學中應找出歷史與現實的鏈接點,歷史與時政熱點的交叉連接點,然后拓展遷移,引出話題。
(四) I(我):面向未來,匹夫有責
學習歷史是為了牢記歷史,反思歷史,也或者是傳承歷史,而不是為簡單的自豪、悲傷,更不是為了延續仇恨……我們要以史為鑒,從歷史中汲取個人、民族、國家前行的力量,把歷史看作是一把火炬,照亮我們的現在與未來。在課堂教學過程中,教師應找到國家命運與學生個人未來的交叉連接點,從而培養學生對自己負責、對社會負責、國家負責的責任感和使命感。
如,《偉大勝利》情感升華為“為和平貢獻力量”;《我們共同的祖先》情感升華為“為實現中國夢貢獻力量”……
在課堂教學的過程中,學生得到的絕對不僅僅是歷史知識,還有情感的熏陶以及獨立思考和探索的精神。學生不僅在“學歷史、看歷史”,還在用歷史。
三、 結語
小學歷史題材品德課教學要從歷史事件、歷史人物等提取對學生形成良好品德有用的營養成分,如愛國情懷、民族認同、人物品格等,要突出品德性與社會性。小學品德歷史題材“B·H·A·I”課堂教學模式把遙遠的歷史與學生的現在、學生的未來聯系起來,使學生站在漫長的歷史長河中去回溯歷史、反思歷史、面向未來,讓歷史對學生產生真正的生命意義。
參考文獻:
[1]2011版品德與社會課程標準[Z].北京師范大學出版社.
[2]劉李平.《品德與社會》歷史題材教學的問題與對策[J].廣西教育,2012(25).
作者簡介:
譚玉媚,廣東省廣州市,廣州市白云區黃邊小學。