校本課程在高中地理教學中的應用探究

摘 要：本文以我校的地理校本課程的內容為例，分析了校本課程在高中地理教學中的應用效果，并簡單介紹了校本課程開發的基本原則以及開發的具體意義，通過對校本課程的開發，提升學生的學習效率，為我國的教育事業做出貢獻。

關鍵詞：校本課程;高中;地理教學;應用

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師，教師可以與專家合作，但是不是專家編寫教材。國家課程因自身的特點和局限性，不能夠充分地考慮每個地方、每個學校的實際情況，更不能顧及每一個學生的學習特點，不能在教學方面采取有針對性的措施。而這就是校本課程開發的意義，教師可以積極地參與到課本的編寫中去，能夠真正地考慮到學生的認知背景和需要，可以讓學生了解到所處地區的經濟文化水平，彰顯學校的特色。

一、 校本課程開發的原則

（一） 就地取材

課程內容是課本編寫最重要的部分。課程內容的選擇關系到學生在經過學習后所取得的效果，關系到教師的教學能力和教學素養，以及能否體現高中教學的目的。在進行課本編寫時，需要結合學生選課手冊，學生的需求和興趣，以及當地的氣候特征、地形特征和農業特征，通過就地取材的方式，讓學生能夠清楚地了解所在地的地理特征。

（二） 精心挑選與編寫

由于地理方面的知識十分的廣泛，而對課程的編寫不可能涵蓋所有的地理知識，這就需要我們做出精心的挑選，選出最有意義，最具代表性的地理教學案例，使其能夠詮釋應學的知識點。另外，要結合本校學生的學習情況，考慮編寫的內容怎樣才能引發學生的興趣，讓學生能夠主動學習。

（三） 滿足學生對地理學科的興趣

所謂“興趣是最好的老師”，學生只要對學習產生了興趣，就一定會主動地參與到學習中去，并能夠從學習中體會到樂趣，也就達到了學習的目的。要讓學生對地理教學產生興趣，就需要老師在編寫教材時，了解學生的需求和產生興趣的點，并將其編寫到教材中去。例如，在《農業地域的形成和發展》的編寫過程中，可以調查學生們比較喜歡的國家有哪些，再重點探討這些國家的農業地域特征，最后再引出當地的農業地域特征，讓學生在進行對比的過程中引發學生學習地理的興趣。

（四） 課本內容要具有開放性

課本內容要具有開放性，不能只有單純的理論知識，還需要設置一些可以讓學生實踐操作的題目、如課外的調研活動、實地考察等。讓學生能夠真正地參與到學習中去，通過自身的實際操作，達到學生自主學習的目的;讓學生通過對大自然的接觸，從根本上去了解地理，為學生開辟更廣闊的發展空間。

二、 校本課程開發的意義

（一） 落實素質教育理念

從我國的素質教育方面來看，通過開發校本課程，能夠培養學生將理論與實踐相結合的能力，讓學生了解當地的經濟文化水平，促進學生的全面發展，認真貫徹落實我國素質教育的方針。同時，校本課程的開發，彌補了國家課程教育中的不足之處，校本課程的開發，反應的是當地的地域文化和地理問題、我們教師的積極參與程度為學生增添了更多的課程選擇。

（二） 實現教育目標

在校本課程中編寫當地的地理資源以及出現的一些地理現象，以此來激發學生對地理學課的興趣，從而讓學生從課本中找出問題，并不斷分析解決問題，收集當地的各種地理資料，提高學生自主學習的能力，增加學生學習的動力。通過對校本課程的學習，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的地理成績，進一步實現教育的目標。

（三） 提高自我的教學素養

在進行校本課程的編寫時，需要收集大量的地理資料與地理資源，充分體現我們教師的自主權，提高我們對于課程開發的積極性，體現專業的教學水平和課程意識。在收集的過程中，對當地的地理文化又有了相對清晰的了解;可以發現許多與地理教學相關的資源;還可以運用不同的考察方式對當地的地理性質進行調查，提升自己的教學素養。

（四） 加強老師之間、老師與學生之間的溝通

由于一本書的編制不是哪一位老師單獨編寫出來的，需要一個團隊共同來完成書本的編寫。在制作時，需要老師時刻關注周邊的地理事物，關注本地的發展，還需要做大量的調查與研究，需要結合學校所有的地理教師進行研討和決定，從而增進老師彼此之間的交流溝通。通過互幫互助形成良好的團隊氛圍，促進教師之間的相互學習，共同進步。同時，了解學生的需求及興趣點，通過與學生之間的溝通，促進師生之間的感情，還能夠激發學生的學習興趣，提升學習地理的動力。

三、 校本課程在高中地理教學中的應用效果

（一） 激發學生對地理學科的興趣

對高中生而言，地理學科的知識都是煩瑣無味的，理論知識更是空洞抽象，學生理解起來相當困難。而校本課程從高中生的學習能力出發，根據學生能夠接受的程度進行課程的編寫，并在授課時給予學生一些適當的方式方法。比如在學習氣候這節的知識點時，需要學生記住主要的氣候類型有哪些，或者是給一段文字性的描述和氣溫變化情況表等，讓學生根據這些現有的資料，再分析判斷是什么類型的氣候、氣候的特征及分布情況等。這時，就需要老師對其做出一些適當的指導，引導學生進行學習，而且學生能夠很快地消化所學的知識。比如《農業地域的形成和發展》寫的是當地的真實地理現象和事物，是學生所熟悉的地理環境，也是大多數學生所喜愛的。學生在進行學習的過程中，會帶著一種獨特的感情去學習，將空洞抽象的地理知識也可以學得透徹明白，學習中遇到的一些復雜問題也都可以迎刃而解。通過這樣的學習方式，讓學生的學習興趣有明顯的提升，也達到學習的效率。

（二） 理論結合實際，使復雜問題變簡單

以《農業的區位選擇》為例，為什么塔城的小麥和棉花等作物的產量要比其他地方高出很多，而且生長出的作物品質都很優良。這與塔城的地理環境是分不開的，這里的日照時間較長，光合作用較強，而且夏季的溫度較高，有利于植物的生長發育。通過對原因的分析，可以讓學生了解到自然因素才是影響農業的主要因素，包括當地的氣候、溫差、土壤和水資源等。經過氣候特征、農業的區位選擇的學習，再結合到實踐中去，分析了解塔城作物長得好的原因，使原本復雜的問題變得簡單。

（三） 培養了學生熱愛土地家園的情懷

通過對校本課程的編寫，讓學生更加清楚地了解了自己家鄉的歷史、地理、文化等，讓他們對家鄉產生濃厚的興趣。還是以新疆伊犁州的塔城為例，在這片土地上，發生了許許多多的保家衛國的感人故事，很多的英雄人物也因此失去了生命，如孫龍珍，她為了捍衛這片土地，捍衛國家的尊嚴，在懷有身孕的情況下還毅然參加戰役，不幸犧牲了。通過對這些課程的學習，讓學生產生對英雄的敬畏之情以及對家國的熱愛之情。

（四） 讓學生樹立可持續發展的理念

以新疆伊犁州的老風口為例，這是省道221線通往塔城的必經之路，也是一處讓人望而生畏的風口，是一處長達二十多公里的老風口路段，經常刮起十級左右的大風，夏天到處是飛沙走石，冬天大風則席卷著積雪橫沖直撞，道路上經常被一米多的大雪所覆蓋，對人們的生活造成嚴重的影響，老風口也成了當地的一大交通危害。所以，為減少大風對人們生活造成的威脅，當地的政府為老風口投入了大量的人力和物力，在老風口進行大批量的植樹造林，改善了當地的生態環境，同時也有效地減少大風對人們的傷害。

通過這個案例，讓學生了解了老風口所處的地理狀況、氣候條件、生態環境等。這里常年干旱，生態環境相對較差，總是頻繁地發生各種自然災害，最主要的是人為的過度放牧、開荒毀林所造成的。如果人們不能及時地轉變這種觀念，不能及時制止對環境的破壞，那么后果將不堪設想，我們賴以生存的家園也將被毀滅。讓學生樹立起了保護環境的意識和可持續發展的理念。

四、 結語

總的來說，校本課程在高中地理教學的應用中，需要注意的有：首先是校本課程的內容，在講課時，并不是把每一節的知識都講得面面俱到，而是應該選取比較有代表性的、針對性的內容對學生進行講解，將更多的時間留給學生進行自主學習;其次，需要注意的是課本上的內容并不是教學的重點，只是對學生起到了一個指引的作用，真正的重點是將課本的理論知識與實踐相結合，加深學生的印象;最后，要注意課本的內容要與時俱進，不要停留在過去的觀念里，同時，要保證課本內容準確無誤，不要對學生造成錯誤的認識。

校本課程的開發與應用不是一蹴而成的，而是經過長時間的研討與整合，才開發出來的。我們教師需要不斷地突破、不斷創新，運用現有的資源編寫出最完整的地理教學課本，讓學生能夠自主地學習、創新，并取得更好地發展。

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作者簡介：

姜艷，中學一級教師，江蘇省常州市，常州市北郊高級中學。