信息技術輔助數(shù)學教學的誤區(qū)和對策探究

摘 要：《（義務教育）數(shù)學課程標準》中指出：信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理的運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。

關鍵詞：信息技術;數(shù)學;課程;對策

一、 信息技術輔助數(shù)學教學的概況

信息技術在教學中的應用已經成為大趨勢，信息技術在教學中：能夠激發(fā)學生的學習興趣;能夠變靜為動;能夠增大課堂容量，提高課堂效率等等優(yōu)點。但在實際的教學中，計算機輔助教學還存在很多不足，比如：沒有過程、未揭本質、為用技術而用技術、喧賓奪主、書本搬家等等。

當前，信息技術在輔助教學中的工具很多，不同信息技術軟件在教學中展示了不同的功能產生不同的效果。除此之外，信息技術為課堂提供了豐富的素材。筆者針對信息技術輔助數(shù)學教學的誤區(qū)以及一些教師的做法，提出改進意見以及使用信息技術優(yōu)化數(shù)學教學的策略，使教學達到良好效果。

二、 信息技術輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

（一） 為技術而技術，忽視其他教學手段

信息技術為教學提供豐富的素材，絢爛的色彩、能動的課程資源可以迅速吸引學生的注意力。信息技術在課堂中只能起輔助作用，而不是課堂的主體。教師的板書在課堂中至關重要的，學生看多媒體演示僅僅是走馬觀花，板書將知識進行整理，把教學重點難點提煉，并且板書呈現(xiàn)時間更長，更加強化學生對本節(jié)課重難點的把握。

例如 教學《兩三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》這一課時，教師利用電子課本進行講授：

1. 打開電子課本，出示例題：湖面上飛過三隊大雁，每隊12只，一共多少只？

2. 學生列式：12×3=;

3. 課件展示三種算法，教師講授;

4. 教師講授：可以用豎式計算，課件展示豎式計算，學生自主練習。

新授內容結束。學生單一地觀看電子課本，學生、黑板都成了擺設。這節(jié)課重難點是：掌握算法，講清算理。豎式計算是學生第一次接觸，因此在學生自己獨立用豎式計算時可能出現(xiàn)格式上的問題或者根本不會列豎式計算。教師要教授學生一般寫法以及要根據(jù)學生實際情況做出調整。光靠課件、電子課本的展示是完全不夠的，需要借助板書、投影進行講解、練習，讓學生不斷強化算法、理解算理。

（二） 忽視交流，學生的主體地位沒有體現(xiàn)

新課改指出：一切為了學生的發(fā)展。因此，在教學中應該不僅要注意師生間的交流互動還要關注學生間的交流探究，教師的語言表達、學生的學習反饋對課堂教學質量都至關重要。但有些教師為了完成課時任務，對教材不加理解思考，更沒有根據(jù)不同學生的特點創(chuàng)造性地使用教材，僅僅用教參自帶的光盤或者網(wǎng)上拷貝來的課件，將教學過程呈現(xiàn)在電腦上。上課操控電腦，滑動鼠標，切換課件，課堂沒有交流，學生機械的接受教師傳授的知識，課堂又變成了傳統(tǒng)的教學，知識灌輸給學生，只是這次變成了電腦灌。

例 教學六年級下冊《解決問題策略——假設》第二課時，教師如果只關注多媒體的使用，沒有注意學生的交流將會是：

1. 出示例題：全班42人去公園劃船，租10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少人？

2. 呈現(xiàn)方法A：先畫出10只大船坐滿50人，再去掉多的8人;

方法B：從大船有9只、小船有1只開始，有序列舉;

方法C：假設大船和小船同樣多，再根據(jù)人數(shù)調整。

3. 緊接著讓學生解答并檢驗，投影學生作品;

4. 回顧解決問題的過程。

這樣用課件一步一步呈現(xiàn)雖然有層次，不過教師沒有發(fā)揮多媒體的真正功效，而是將課件當成了課堂的主體。課堂上沒有學生的參與交流，死板、低沉。所有內容都是教師通過多媒體灌輸給學生，沒有學生思維的參與。

（三） 迷信傳統(tǒng)，忽視技術

在過去那么多年來，小學課堂都是教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板給學生傳授知識。現(xiàn)在雖然大多數(shù)學校已經引進了多媒體，多媒體輔助教學已經走進數(shù)學課堂，但有個別老教師并不愿意接受新知識、新技術。

例 教學《圖形的放大與縮小》一課時，如果沒有多媒體的輔助：

1. 出示例題：把一張長方形照片放大。原來長方形照片長8厘米，寬5厘米;放大后長方形照片長16厘米，寬10厘米;

2. 提問：放大前后長方形長是什么關系？寬呢？

3. 明確：把長方形的每條邊放大到原來的兩倍，放大后的長方形與原來長方形對應邊長的比是2∶1，就是把原來長方形按2∶1的比放大;

4. 自學按1∶2的比縮小;

5. 完成例題，教師講授。

這樣的課堂看上去師生參與、練習鞏固，但實際上學生在機械的接受教師傳授的知識。在例題中將圖形放大，如果借助多媒體的直觀演示，學生的興趣就可以一下子調動起來。不僅使教材動起來，而且讓學生更直觀地感受到圖形放大與縮小的意義。教學中教師還可以借助多媒體設計多個類似題型，讓學生不禁錮在一個例題中。

三、 運用信息技術優(yōu)化數(shù)學教學的對策

運用信息技術可以創(chuàng)設情境讓學生體驗直觀、豐富練習，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性主動性，體現(xiàn)教學基于教材且高于教材的特點，因此每個教師都應該熟練運用并選擇合適的各種多媒體軟件，使其在教學中展示了不同的作用產生最好的教學效果。多媒體教學的優(yōu)勢如下：

（一） 直觀教學，豐富體驗

夸美紐斯的《大教學論》：知識的開端永遠必須來自感官，教學應從觀察事物開始。教學中讓學生體驗直觀，增加感性經驗是必不可少的。

例 在教學《平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)》一課時：

1. 首先用工廠招工這個情境引入，讓學生提出質疑：平均數(shù)真的能反映真實工資嗎？除了看平均數(shù)，還能用什么數(shù)據(jù)反映工資的真實水平？

2. 在學生討論后引出今天的學習內容：眾數(shù)和中位數(shù);

3. 在教學完眾數(shù)、中位數(shù)后，利用excel中公式對數(shù)據(jù)進行計算整理，學生通過計算機直觀體會到數(shù)據(jù)的神奇之處;

4. 讓學生動手計算工人工資的平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)。不同的職位，評價的標準也不同。理解每類數(shù)據(jù)的特征，有選擇地進行比較。

教師通過excel對數(shù)據(jù)的整理以及編輯公式的便利，讓學生觀察數(shù)據(jù)的特點，在此基礎上也讓學生切身體會學習計算機的必要性，增強學生對數(shù)學學習的興趣。

（二） 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”

例 在教學《圓的周長》一課時：

1. 課前用龜兔賽跑的例子引入，兔子輸了比賽很不服氣要求再比一場，于是動物王國有了龜兔賽跑第二場;

2. 課件展示：兔子繞著正方形草地跑，烏龜繞著圓形草地跑，兔子先到達了終點。可是烏龜不服氣了，認為比賽不公平，同學們，你們認為公平嗎？

3. 課件動態(tài)顯示龜兔賽跑第二場的場面，激發(fā)學生學習興趣從而學生產生矛盾：到底比賽公不公平;

毋庸置疑，利用語言講解同樣可以達到情境引入，但有了課件的幫助更生動形象的，課件不僅直觀展示了龜兔賽跑的過程，更是讓書上的素材動起來，也使學生的思維活躍起來。

（三） 優(yōu)化練習，滿足需要

運用傳統(tǒng)教學手段，教師難以設計出有層次、豐富、個性化的練習，而利用信息技術手段，教師可以輕松達到預料效果。

1. 運用變式，突出關鍵

變式是指：改變事物的非本質屬性，突出其關鍵本質。由于小學生空間觀念較弱，對事物的本質屬性理解較淺，所以運用變式時只能運用簡單的，直觀的。

例 在教學《認識角》中，利用幾何畫板為學生演示正例反例，拖動角對角進行變形，通過幾何畫板讓學生將靜態(tài)的圖形動態(tài)化，使學生獲得豐富的感性認識，從而形成初步的空間想象能力。

2. 分層練習，整合資源

例 在教學《長方形和正方形》這一課時中，使用分層練習。

第一層：簡單回憶長方形，喚起學生對長方形的記憶，以便在接下來的練習中發(fā)現(xiàn)其主要特點，有效的進行教學。

第二層：通過課件展示設計兩個猜一猜的活動，教學長方形特征。

信封里這個是長方形嗎？為什么？

思考還在繼續(xù)：

現(xiàn)在呢？信封里的圖形是長方形嗎？根據(jù)學生的回答出示（2）、（3）兩圖。

最后揭曉謎底，引出長方形角的特征和邊的特征。

通過課件設計這樣的分層練習，突出長方形的特征。雖然這兩個層次都是認識長方形，但是，形式不同，分析的角度不一樣，學生掌握的程度也不一樣。從而推動學生觀察、比較、思考，使學生掌握知識。

四、 結語

數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。

數(shù)學教學的最終目的就是讓學生掌握知識形成能力并且解決問題。可是由于數(shù)學學科的自身特點：抽象、邏輯性強，在數(shù)學教學中很難勾起學生的學習興趣，讓其想象、思維、創(chuàng)造。通過信息技術，引導學生利用多種感官從不同角度解決剖析問題，形成一套屬于自己解決問題的方法。通過直觀形象的情境激發(fā)學生的學習興趣，使學生在玩中學，做到寓教于玩。

參考文獻：

[1][捷克]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999：264.

[2][俄]托爾斯泰.童年、少年、青年[M].上海：上海文藝出版社，2008：427.

作者簡介：

孫璐，江蘇省南京市，南京市金陵小學。