多媒體技術在中學數學教學中的應用分析

摘 要：當下，多媒體技術在教育學科中的應用已經很常見。此種教學方式的應用不僅能夠豐富課堂的教學信息，活躍課堂氛圍，而且對激發學生學習的積極性、創造性等也具有非常重要的作用。因此，本文以中學數學課堂教學為例，對多媒體技術在中學數學教學中的應用進行了分析，以供參考。

關鍵詞：多媒體;中學數學;課堂教學

多媒體技術作為教學的一種重要方式，在中學數學教學中的應用，能夠起到的教學效果是非常明顯的。數學是中學教學中一個非常基礎的課程，學習數學能夠提升學生的邏輯思維與創造能力，進而提高學生的綜合素質。因此，在具體的過程中，教師要善于應用多媒體等教學手段有效提升學生的學習效果，并高效地發揮多媒體技術的應用效率，促進中學數學課堂教學質量的提升。

一、 目前中學數學教學中存在的局限性

第一，信息容量具有局限性。當前的中學數學課堂教學想要提升學生的學習有效性，就要使學生能夠在課堂學習過程中了解到更多的知識內容，不僅是學科知識內容，還包括其他輔助性的內容，這樣就會極大地增加了課堂的信息容量。同時，由于素質教育的要求，中學開設的實踐課程與實踐活動不斷增多，中學數學課程的比例也會隨之下降，所以如果仍然采用原有的教學方法，教學效果必然會受到不良的影響。因此，在具體的教學過程中，教師要做好教學方式和方法的選擇，進而實現提升教學效果的目的。

第二，授課人數具有局限性。近年來各中學的班型規模越來越大，教師所面臨的授課人數也越來越多，如果采取傳統的黑板講授方式，坐在座位后排的同學會看不清楚黑板上的字跡，這將嚴重地影響到學生的學習效果。

第三，師生互動具有局限性。傳統的中學數學教學課堂主要以教師的課堂講授為主，教師講學生聽，教師依靠對學生的提問了解學生對知識的掌握程度。此種教學方式更加適用于小班制的教學。在大班教學課堂中，傳統教學方式的應用，會導致教師無法兼顧到所有的學生，師生之間的互動嚴重不足，導致教師對大部分學生的了解少之甚少，最終導致教學質量無法得到有效的保證。

第四，需求滿足上具有局限性。不同的學生學習中學數學知識具有不同的收獲，不同學生不同的收獲要求教師必須要采取更具有針對性和有效性的教學方式。傳統教學方式的應用，導致教師在講解知識時無法做到面面俱到。同時，學習中學數學知識的學生學習時間有限，學習內容有限，無法開展拓展性學習，進而導致不同的學生得不到有效的滿足。因此，在新形勢下教師要堅持與時俱進的思想，探索與學生相符合的教學方法，從而促進教學有效性的提升。

二、 多媒體技術在中學數學教學中的應用價值

（一） 有利于調動學生的學習主動性

中學數學是中學教學中一門十分基礎的理論課程，但是中學數學中很多知識是需要理解和記憶的，比如：概念、理論公式、定理、符號等，學生在學習時必然會出現乏味、無趣的感覺，進而對課程學習產生厭煩的心理。但是應用多媒體技術這種教學方式，可以將教學內容直觀、形象地展現給學生，激發學生數學知識的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生愿意主動地參與到教師的教學活動中來。例如，在中學數學中有很多代數和幾何解析的課程，如果采用單一的教師講授制很難有效地激發學生的學習興趣，所以此時教師可以采取多媒體技術，利用多媒體播放一些趣味性的圖片或者視頻，將幾何、代數關系直接形象地展示出來，突出體現課堂的活躍性，在加深知識印象的基礎上，使學生對數學課堂產生更多探索的欲望，從而提升教學質量。

（二） 有利于更加直觀地體現知識的生成過程

在中學數學教學中利用多媒體技術這種教學方法，能夠將知識的演變、計算過程直接、形象地展示出來，讓學生對知識轉換、生成有更加直觀地認識，能夠極大地降低知識的學習難度，集中學生的學習注意力，讓學生對知識內容有更加深刻的理解和記憶，幫助學生創建更加直觀的知識體系。

（三） 有利于拓寬課堂的信息面

目前的中學數學教學通常采取大班集體授課的方式，教師如果利用板書進行授課可能會出現字跡不清楚的現象，導致知識內容的傳輸受到阻礙。而應用多媒體這種技術方式，能夠將教學內容更加系統、靈活地展現出來，同時教師在備課時制作的課件，會增加和拓寬課堂中所包含的知識內容，在拓寬學生眼界的基礎上，提高學生的學習效率。再如，在中學數學的教學中，教師在利用多媒體演示知識內容時，可以向很多方面延伸，拓寬課堂的知識面，豐富學生的知識儲備。

三、 多媒體技術在中學數學教學中應用的不足之處

（一） 多媒體教學千篇一律，缺乏靈活性現象越發明顯

在中學數學教學中應用多媒體這種教學方式進行知識推理時，推理結構是非常嚴密的，教師能夠對整個課堂進行很好的把握，但是學生在學習過程中卻很難高效地領悟到其中的內容，也無法從多個角度去思考問題，進而導致師生之間的互動缺失，學生反饋有限。可見，師生交流，學生反饋，教師點評這個過程是無法用機械程序進行預設和替代的，這也是教學中最具靈魂的一部分，而當前多媒體教學中出現的千篇一律、缺乏靈動性、教師不重視課堂互動等現象，也極大地降低了課堂教學的有效性，很難直接地體現因材施教的原則。

（二） 多媒體技術教學增加了教師的惰性

中學數學教學不僅要傳授給學生相應的知識內容，更重要的是要對學生的抽象思維和邏輯思維能力等進行鍛煉，所以在教學過程中更加強調教師與學生之間的思想交流，但是目前很多中學中多媒體技術的應用，使得部分教師出現了過分依賴多媒體技術的現象，在心理上與教學實際中均出現了松懈的現象，比如在教學中多個班級應用同一個教學課件，推理過程簡單化，還有些教師認為將多媒體的各項功能都發揮出來就是一個完美的課堂，實際上再完美的課件如果沒有學生愿意觀看，沒有學生愿意參與和交流，也是空談。

（三） 多媒體教學削弱了教師的肢體語言

教學中的肢體語言是對教師思維和過程的一種展示，在教學中有很多教師只用鼠標播放課件將推理過程展示出來，嚴重地忽視了肢體動作和語言，在傳統課堂中用黑板與肢體形象詮釋知識的現象被完全忽視，導致學生的思維被教師這種教學模式所影響，進入了模糊的學習狀態當中，同時整個教學過程缺乏互動性和親和力，不利于對學生的空間思維和邏輯思維能力等進行鍛煉。例如，在實際授課過程中，教師直觀形象地將計算過程、推理過程通過板書、肢體語言的形式呈現給大家，會給學生更加直觀的感受，給學生留下更加深刻的印象，使學生在學習過程中可以將手腦結合起來。而目前的多媒體技術教學出現了讓學生感覺每個老師都一樣的現象，直接地威脅到了中學數學的教學效果。

（四） 多媒體教學忽視了雙向信息傳遞的重要性

教學是師生互動的一個過程，而多媒體教學方法的應用使得師生之間的互動性被減少，單向互動更加明顯，無法有效地實現師生之間的雙向互動。教師在多媒體課件的制作中花費了很多的心血，應用了很多的教學方法，也盡可能地展示了能夠吸引學生的教學內容，但是教學過程注重的是學生對于知識的反饋，教師對于學生的評價，師生之間的互動與交流等。另外，提問是教學的一個重點環節，學生對于問題的分析、理解以及解決程度將直接地影響到自身的學習能力與素質，所以在實際教學中教師會根據學生的差異性，靈活地把握課堂教學的重難點內容，但是多媒體課件就無法做到這一點。

四、 多媒體技術在中學數學教學中應用的誤區

在當前的多媒體教學中存在著一種較為極端的傾向：唯技術論。很多教師認為多媒體是現代教育教學中最重要的甚至是唯一的技術方式，對多媒體技術產生了十分嚴重的依賴現象，將課堂教學的質量直接歸因為多媒體課件的制作程度。殊不知，多媒體技術是課堂教學的一種輔助性手段，是外在的教學方式，并不是教學的本質與靈魂，是無法替代教學思想的。換句話說，在現在很多中學出現了利用多媒體作秀的現象，并沒有將多媒體技術真正的價值發揮出來。

多媒體技術在現代教育教學中的應用優勢是不言而喻的，其技術的先進性也是不可否認的，但是教學技術與教學思想不可以混為一談，教學還是應該以學生為主，對學生的需求、特點以及實際情況進行分析，充分地發揮學生的主體性，并采取與學生實際情況相符合的教學方式，所以目前利用多媒體代替一切的教學思想是非常危險的，容易導致學生在學習過程中出現思維過分淺顯化的現象。另外，當前的中學多媒體技術教學存在著濫用的趨勢。在中學數學教學中還有很多教學方式比如實踐法、情景教學法等，在具體的教學過程中教師要將多媒體技術與其他的教學方式結合到一起，利用好這種輔助性的教學手段，重要的還是要向學生傳遞教學思想，教授學習方法，突出多媒體技術的實用性能。

五、 結束語

綜上所述，多媒體技術在中學數學教學中的應用具有其他技術形式無法替代的優越性，應用效果明顯，但這終究是一種教學方式，而不是教學思想和方法，不能將其神化。因此，在中學數學教學中，教師要對多媒體技術進行辯證地認識和應用，充分發揮其使用的優越性，避免應用誤區，從而有效地提升中學數學的教學質量。

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作者簡介：

李瑋曄，內蒙古自治區呼倫貝爾市，呼倫貝爾學院數學與統計學院。