創新教育下班級管理模式探討

王曉娟

（石家莊市欒城區東尹村小學 河北 石家莊 051430）

十九大倡導我們要有大膽創新的能力，在教育教學中，創新能力的培養更為重要。筆者從教十幾年，經過大膽嘗試，創新教育載體，在充分體現教育合作、自主、分層、精致特點的基礎上，探索出了一條新的班級管理教育模式。

1 營造溫馨進取的班級氛圍

營造溫馨進取的班級氛圍，能讓學生精神飽滿、信心百倍地學習。每學期開始筆者就發起“我的班級我做主”的號召，鼓勵學生對班級布置進行自主設計，并評選出最佳設計，然后就開始進行班級改造。比如：在班級四周墻壁張貼規范、名言、詩句等，熏陶學生的“一日”行為；精心設立“我的標兵”“作業展”“自辦報”“師生同樂”等版塊，鼓勵學生不斷努力，積極展示自己的佳作；尤其是“小小圖書角”還激發了學生積極讀書、寫作和朗誦的熱情；筆者在班內設立了“快樂成長記錄吧”，在這個區域，每個學生和老師可以隨時記錄、分享自己或他人有意義的快樂點滴，這里真實地記錄著每一個學生的成長足跡。總之，要努力給每個學生營造積極向上的氛圍，激發學生的創造思維與能力。

2 細化班級分工 提高管理的實效性

新課標明確指出，學生是課堂的主人，老師的角色是做好總指揮。創新教育理念也是要以學生為中心，老師是總指揮。于是筆者在原本班干部設置的基礎上，進行了更細化的班級責任分工，例如設立監督員，每日進行紀律監督、衛生檢查、關窗、關燈等；細化班級分工，盡量做到“人人有事做，事事有人管”。強化每個學生的責任心，并實行月考評制度等。在這個過程中筆者發現，學生的主人翁意識越來越強，很好的激發了學生的做事積極性，更加改變了班風班貌，班主任的工作量也大大減輕，進而有更多精力專注教學工作。實踐表明，細化班級分工，能夠在短時間內使班級建立良好的秩序，使學生體會到做主人的意義，使學生交流交往更加和諧，使學生處理事情能力提高。同時，主人翁的責任意識，也讓學生自主約束自己的行為，展現自己最好的狀態，這樣既發展了學生的個性特長，又培養了學生的綜合能力。

3 實施全方位多元化的評價機制

在素質教育的背景下，我們更要順應時代要求，培養自主學習、全面發展的創造人才。因此，筆者在《童年的足跡》評價手冊中設計了以下特色評價欄目：①自己眼中的我。在評價表后，筆者設計了“我的優點”“我的不足”“我的未來”和“我的煩惱”四個欄目，這樣做的目的是讓學生從這四個角度找到自己的優點，同時反思自己的不足，為下個階段的發展確立新的目標，這樣才會更有進步。②同學眼中的我。在這個欄目中，筆者又設置了“夸一夸”和“提一提”兩個欄目，目的是讓學生學會評價他人，欣賞他人，增進學生間的友誼，達到“擇其善者而從之，其不善者而改之”的目的。③親人眼中的我。在其評價表后，筆者設計了“父母寄語”和“親友評說”兩個欄目，目的是讓家長和孩子進行心與心的碰撞，也能讓家長多角度、多層次、更全面地了解孩子，讓評價更加充滿親人默默的關懷。④老師眼中的我。在其評價表后，筆者設計了“棒棒噠”和“談談吧”兩個欄目。“棒棒噠”是全面展示學生的成績，涵蓋了學生各個學科以及特長的發展情況。“談談吧”是班級評價小組的三名教師對學生的評語評價，其目的是讓教師改變以往以考試成績作為評價學生的“唯一標準”，關注教育的過程和方法，著力于學生的情感、意志、態度的激發和價值觀的形成，著眼于促進學生的全面和諧發展，讓每個學生找到一個心靈美麗的自我、一個熱愛學習的自我、一個創新進取的自我……。

4 舉辦多姿多彩的校園活動

促進學生幸福成長需要環境的熏陶，創新教育的改革，更需要以喜聞樂見的活動為載體。于是筆者就進行了大膽嘗試——營造“文化節”：三月份舉辦“英語節”，五月份舉辦“體育節”，十月份舉辦“文娛節”，十二月舉辦“讀書節”，并將每個月第一周的星期五下午定為“讀書日”，在“讀書節”過后的第二周開展摘錄筆記、閱讀、演講、征文等成果展覽和競賽活動，評選“讀書小能手”“讀書小高手”“讀書小博士”，然后對當選的學生在周一例會上進行頒獎，最后在全校展覽他們的佳作。通過搞好“文化節”，讓藝術成長個性，讓體育成長身體；讓英語走進生活，讓口語體現素質；讓讀書滋養靈氣，造就才氣；讓創造來自生活，讓發現提升境界。在活動文化的滋潤下，班內多才多藝的人才如雨后春筍般涌現出來，其中有馮若雨和苗寒雪的作文先后兩次獲得欒城區一、二等獎，劉雅萱的作文獲得欒城區一等獎，她們的作文還被送到市里去參賽；劉雅萱在 《歷史的選擇》講故事大賽中獲得欒城區一等獎，并送到市里去參賽。

5 激發競爭意識 全班共同進步

作為一線班主任十幾年，筆者始終懷揣一句話——“四十五個孩子是一家”。為了使班級取得更大的進步，筆者掀起了持久的“手拉手共進步”競爭活動。

5.1 建立手拉手小組。優生差生結對子，通過小組互助等多種互助方式，幫助差生取得更大進步，齊心協力共謀班級同發展。

5.2 每月定期進行評價。以獎勵分值等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期進行評價，使每個學生和小組明確近期的表現，從而促使學生自覺學習，主動改變學習方法。同時把評價表反饋給家長，家長也會反饋孩子在家情況，真正實現家校互通、聯手共贏。

5.3 獎罰分明。筆者實行的獎勵與批評的方式靈活多樣，其目的都是鼓勵先進、改正錯誤，激勵所有學生爭取更大的成績。漸漸地，學生犯的錯越來越少。學生的進步還得到了校領導和老師的稱贊。

5.4 激發競爭意識。日常中，筆者從集體活動和個人比賽等多個方面，激發全班與外班的競爭意識，培養每個學生的集體主義精神，激發學生的積極主動性。一份耕耘一份收獲。在每次欒城區統考中，筆者班內的語文、數學、英語成績都名列前茅，苗瑾瑤榮獲區“三好學生”的稱號，苗一凡榮獲市“三好學生”的稱號，筆者個人榮獲欒城區“先進個人”的稱號，并且我們學校也榮獲欒城區“先進集體”的稱號。

實踐證明，時代呼喚創新教育，我們歡迎創新教育。它讓我們及時了解到學生的愛好特長、思想學習狀況，有的放矢地加強管理與引導，挖掘學生內在潛力，關心學生全面進步，引導學生主動和諧發展。學生由原來被動的聽從，變為人人主動參與，都搶著為班級建設獻計獻策，盡自己的最大努力為班級爭光，更重要的是鑄成了“眾人拾柴火焰高”的凝聚力，班集體在全班學生的共同維護下，充滿了新的活力。