有效教學手段開發下混合式教學的實踐研究
——以高職高專《數字電子技術》課程為例

張然 姜曉艷 袁媛 趙娟 薛建芳 河北機電職業技術學院電氣工程系

隨著《中國制造2025》戰略的實施，以及“一帶一路”倡議的不斷推進，國家對高端技能型人才需求迫切，高等職業教育得以迅猛發展，促進高職院校教學質量提升的重要途徑是確保課堂教學的有效性，有效教學能夠加強學生創新能力和實踐能力的培養。

在互聯網、云計算、大數據等現代信息技術的發展背景下，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，利用信息技術為教學所用，使之與教育融合創新發展，是課堂教學有效性提升的一把鑰匙。以此為出發點，通過對前沿教學理念的學習與進修，將多種高職教學模式比較、研究，最終選取了混合式教學模式來組織教學過程。

混合式教學模式是將“線上”學習與“線下”課堂學習有機結合的教學模式，它必不可少的借助計算機網絡環境，實現“線上”學習，重點將“線下”課堂教學的優勢與“線上”網絡化學習的優點“混合”起來。實施是的理念是，學生作為主體，充分發揮其積極性、主動性、創造性；教師是整個學習過程的主導，是每個教學環節設計者、引導者、評判人。

《數字電子技術》課程在實施混合式教學過程中，有效教學手段開發是創新點、是特色，它們分別是——課程組自制在線課程資源、課程教學平臺的應用、以及為學生開發人手一套元器件教具，我們把它們稱為“三亮點”。

1 混合式教學“三亮點”

1.1 課程組自制豐富的線上課程資源

混合式教學作為一種信息化教學模式，學生利用網絡進行線上學習是最基本要求。而網上現有的學習資源，如慕課等，有的知識難度較大、有的與教材不一致，都會使自學能力較弱的同學望而卻步，甚至無法堅持。面對這樣的情況，課程組自制了各個知識點的微課，形成了本課程的慕課資源，為學生量身定制了淺顯易懂、趣味性強的微課，每個微課講解的知識點都是課程重點與難點內容，與每個項目及任務保持一致與課堂講授內容一致。每個微課時長在6到8分鐘左右，由教師采用錄屏軟件錄制與剪輯而成。針對學生知識學習動力不足的問題，我們還對各個實踐性任務自制了實踐性電路裝調操作視頻，實用性的小電路，可以提高學生的學習興趣，激發思考，從而促使他反過來在知識微課中找到答案。比如在實踐視頻中，教師演示數碼管顯示電路的連接，同學們看到數碼管在教師給定的輸入下會顯示出“1”到“9”的數字，覺得很有趣，就會思考哪里是輸入端，哪里是輸出端，在什么樣的輸入信號下會出現這樣的現象，有了疑問就可以在對應的知識微課中弄明白。學生知道了學習的知識點有什么用途時，就會更加容易理解知識，記得也更牢固，知識與實踐融合在一起，符合課程教學目標的要求。線上學習資源是進行課前學生預習的重要組成，既可以提高學生自學能力，也可以對知識重點與難點進行提前預習。

1.2 課程教學平臺的應用

給學生課前發放了線上課程資源后，很多人一定會問，預習效果怎么樣？學生會不會看啊？這也同樣是課程組所關心的問題。這個答案由課程平臺來說明。把微課和實踐操作視頻上傳到平臺上后，它會自動生成任務，學生可以在手機上通過平臺的APP隨時隨地的觀看視頻。觀看后，平臺上會生成大量數據反饋學生的預習情況，比如觀看總時長、觀看反芻比等。課程平臺不但可以上傳視頻、統計任務完成情況，還可以推送測試題，并且立即統計出正確率，本課程常常在課前預習及課堂上對學生進行小測試，鞏固知識。強大的數據處理功能還能管理成績，教師依據課程情況設置成績的占比分配。除此之外，本課程還通過平臺進行點名及發布通知、與學生交流、為學生提供課外的學習資料與網站。總之，使用起來方便，提高了教學效率，是教學的好幫手！

1.3 為學生開發人手一套元器件教具

《數字電子技術》課程學習的都是小元件，即便在實訓室里，學生也無法看到教師的操作，通過使用手部操作投影展示臺，將教師手部動作及元件放大看，每個角落都可以看得清清楚楚，實現了學做一體，交互模式（如圖1所示）。

課程組集思廣益，為學生設計了滿足課程所有任務的元器件教具，包括：數字電子元器件與數字電路開發板（如圖2所示），只需配合電池或手機充電寶，無需其他設備，就可以順利制作出每個任務的電路了。這樣一來，課堂是便攜式的、是交互式的，不再受上課地點及學生人數的制約，在教室及合班都可以實施。

圖1 交互模式

圖2 數字電路開發板

2 在有效教學手段開發下，《數字電子技術》課程混合式教學的實施過程

課前教師通過課程平臺，向學生推送微課及操作性視頻，學生通過平臺手機app進行預習，教師通過課程平臺的數據統計及學生反映的問題，了解預習情況，有針對的準備教學。

在良好預習的基礎上，課堂上教師采用精講知識點的方式，對重點及難點知識講解。在精講過程，加深了重點內容的理解與記憶，解決了預習的疑問與難點。精講完知識點后，教師常常還進行隨機知識小測試， 用課程平臺推送知識點測試題（限定時間），學生在手機上進行答題，根據當場統計的測試結果，將出錯較多的部分進行強調，使課堂不留疑問。

而后進入便攜交互課堂上，學生分成固定小組，拿出人手一套的元器件教具，教師使用手部操作投影展示臺，對基本任務邊演示學生邊動手，學做一體。基本任務完成后，教師給出不同難度的高階任務，由學生獨立完成，滿足不同層次同學要求。

最后教師檢查任務并記錄學生完成情況，按完成任務完成情況給出等級分數。基本任務記為C(60分)，小難度任務記為B(75分)，較難任務記為A(90分)，常常還會選出動手能力強的學生做“小老師”，給同學們顯示成果，或者幫助老師驗收任務。這樣一堂完整的混合式教學課程就完成了。

3 總結

以信息技術為平臺，創新開發有效教學手段，混合式教學將教師為主的課堂轉變為示范引領、邊聽邊練、手腦結合的便攜交互式課堂，突破了單班與合班的人數局限、實訓室與教室的實踐教學局限、設備數量與功能的局限、師生互動時間的局限、固定實踐場所的空間局限，為學生營造了人人皆學、處處能學、時時可學的學習氛圍，提高了課程教學的有效性。