基于雨課堂的示范式教學方法研究

呂敏 孟蕓 沈夢林 河南大學民生學院

引言

雨課堂是清華大學在2016年6月正式發布的一款智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，讓師生互動更多，全面提升課前-課上-課后的教學體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

相較于傳統的“填鴨式”授課模式，雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，課堂上實時答題、彈幕互動，充分發揮學生的主動性和參與性，為信息技術與教育教學的深度融合提供契機和保障機制。

1 《大學計算機基礎》“示范式教學”的問題

三本院校的目標主要是培養應用型人才，結合大學計算機基礎的教學現狀和應用型本科人才發展目標，教師需要講解理論知識，同時進行示范式的實踐演示。但是，目前的“示范式”教學還存在如下問題。

1.1 《大學計算機基礎》采取大班授課制

我院每年招生人數四千多人，新生到校后，除去土木工程等專業都開設《大學計算機基礎》課程，幾乎所有班級都是由60-120名學生構成的大班。由于人數較多，課堂基本上以教師講授為主，教師難以促進學生的交互活動。坐在后方的同學，在教師進行計算機加大屏幕演示的方式講授教學內容時，存在看不清操作或聽不清知識講解的情況，導致學生產生挫敗感，失去學習興趣。很多學生在聽了十幾分鐘之后就開始變成“低頭族”，徜徉在手機的世界里，從而影響了課堂教學效果。

1.2 以演示為主的多媒體示范式教學模式

這種教學模式依然是以教師為中心，學生處于被動地位，在課堂上只能聽和看，不能動手操作。對于大學計算機基礎這種實踐性強，故事性低的課程，不能充分發揮學生的主動性。

2 基于“雨課堂”的大學計算機課程教學設計和實踐

本研究選取2018級護理學和2018級旅游學兩個專業的190名學生參與到本課程的實踐中。“雨課堂”覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節。

2.1 課前準備階段

課前，教師通過“雨課堂”事先向學生推送內容不太艱深，形式豐富多樣的PPT、教師自己錄的音頻或學習視頻等。有意識地激發學生的學習熱情。

2.2 課上引入互動機制

在課上，學生掃描課堂二維碼進入課堂(同步完成簽到)，一邊聽教師講課一邊可自行瀏覽教師推送的教學PPT，通過“彈幕”功能發表評論，并可以對自己疑惑的內容按下“不懂”按鈕，等待課后教師的答疑。使學生完全融入課堂的教學環節中。

2.3 課后拓展教學內容

課后，平臺可以提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。同時，能夠監控學生的學習狀態，包括學習時間、提出的問題、標記不懂的PPT內容、給教師的留言等，為制作精準的課件和教學計劃提供非常好的參考意見，提高教學效率。

2.4 基于雨課堂平臺的大學計算機基礎課程混合學習模式實踐

本研究對實驗組190人的學習進行干預，另有對照組學生180人未進行干預。任課教師對實驗組學生通過雨課堂平臺完成教學任務，課后向學生手機端推送網上作業的學習任務和相關復習資料，發布作業并查看學情分析；對照組班級采用傳統方式進行講授，未使用雨課堂等混合式學習平臺。經過18周的學習，從教學方式（T）、授課內容(C)、教學互動(I)3 個方面對學生的學習效果進行綜合評價，并最終采用學習滿意度作為評價指標對學生的學習效果進行評價，其公式為

S=W1T+W2C+W3I （1）

通過對大學計算機基礎20 位教師進行專家打分，得出各權重值為：W1=0.45，w2=0.40，w3=0.15。學習滿意度的描述性統計結果見表 1，實驗組的學習滿意度均值（約為 0.89）大于對照組的學習滿意度均值（約為 0.82）。兩組學生對于學習滿意度的標準差分別為 0.75和 0.64。此結果表明學生學習滿意度雖有一定的彌散，但均值仍能如實反映雨課堂教學對學習滿意度的影響作用。

表1 學生滿意度調查結果

3 小結

本學期，筆者在兩個專業的授課班級中，引入了“雨課堂”，該課程共17次課，累計68學時。對于這種新鮮的聽課體驗，同學們都很積極地接受和參與。經過一個學期的使用，收集了幾個測試指標進行比較：引進“雨課堂”這種先進的教學工具，對于提高教學效果、提升學生參與熱情具有非常大的作用，同時也提升了考核方式的科學性，拓展了學生的學習空間。