關于對小學作文教學的實踐與思考

張蕊

（內蒙古赤峰市寧城縣頭道營子實驗小學，內蒙古 赤峰 024200）

語文是一門基礎課，工具課。因為它是學好其它各門功課的基礎，也是全面提高人才素質和開展創(chuàng)新教育必不可少的重要工具，所以我們的語文教學必須為實施素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務。

語文教學的主要任務是全面培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說能力，而作為語文教學的重要內容，作文教學的現狀卻不容樂觀。不少學生對作文厭寫、怕寫，出現作文千篇一律，千人一面，套話、大話、空話、假話、廢話的情況，教師也感到自己勞而無功，作文難教。對于一個語文老師來說，實在是一件令人汗顏的事。筆者認為，作文教學之所以出現如此尷尬的局面，是因為師生對作文的認識還存在著一些誤區(qū)。

作文的真諦是在于它應該真實而自然地表現一個人對生活的感受、體驗與理解。它流露的是習作者的真情，展現的是習作者的人格、學識和修養(yǎng)。背離了這一點，無異于天方夜譚。在作文教學中教師往往只重視作文寫法的講解，不辭辛苦地查資料，為學生總結出各類文章的寫法與要求，總以為這樣就能使學生學會作文，寫出好作文來。其實，對于缺乏深入思考、獨立 思考、嚴密思維、生活熱情和生活經驗、豐富知識的學生來說，寫法和要求只不過是一些蒼白而空洞的毫無生命力的東西。

有時教師在語文課堂教學中對文章寫法，技巧的分析，往往超越了學生的實際水平，遠遠超過了學生豐富自己的生活感受的程度，也遠遠超過了學生思維品質的培養(yǎng)層次。教師過多地注重了文章寫什么，怎么寫，卻忽略了作者怎么樣能寫出這樣的文章。幻想通過這種方式能讓學生學會寫文章，殊不知這樣反而把豐富多彩的作文課堂肢解化，大大失去了作文課的生命與活力。

社會的影響也是重要因素，大街小巷的書攤、書店出售的作文指導書，作文參考書，真可謂數不勝數，令人眼花繚亂。千篇一律的重寫法、重技巧、重形式，卻忽視對人生的關注。這些參考書只能讓學生“臨時抱佛腳 ”，東拼西湊，改慶換面，像這樣的“指導”又哪里會有真情實感和深刻性可言？又哪里會出現風格特點五彩紛呈的作文世界呢？更有甚者，名目繁多的作文輔導班，速成班，使美其名曰的作文捷徑和秘決吸引著莘莘學子去掏父母的腰包。這些情境很值得教師深思。

因此，我們廣大語文教師，很有必要對作文的真諦一業(yè)番深刻的思考和研究，還作文以本來面目，讓學生真正認識到作文和自己、作文和做人、作文和生活的密切關系。我們在語文教學中，應該重視一下對學生思考習慣、思維品質、審美情趣、人格修養(yǎng)以及觀察能力想象能力的培養(yǎng)，引導學生豐富自己對生活的感受、體驗和理解，讓他們認識到作文在就于努力寫出自己的對生活、對人生、對生命的感受、體驗、思考與理解，從而給人以啟發(fā)。如果真的能做到這樣，寫文章也就不是什么難事了，正所謂是“胸中有丘壑，下筆自成文”。也只有在這個基礎上，那些作文的寫法才能夠真正產生指導作用，才能使我們的作文教學走出低谷，脫離尷尬地，才能為提高學生的作文水平奠定基礎，鋪平道路。

教學實踐中使我深深認識到：要想提高作文教學質量，必須氫作文滲透于語文教學當中，必須把作文教學與課內外閱讀緊密結合起來，必須豐富學生課外生活，樹立“生活即語文”的大語文教育觀念。比如根據教材中的作文要求，在對學生進行命題作文指導時，可結合課文范例，選取學生的生活實踐，組織學生進行場景觀察與習作訓練；在寫法上模仿課文寫法，在題材上選取最熟悉、印象最深刻的事例，把課文知識運用到作文實踐中來；也可把學生帶入沸騰的社會中，美麗的自然中，豐富學生的生活，擴大作文自動選材的范圍，提高選材的悟性，使學生能身臨其境，寫出真情實感。我要求學生作文以自己的觀察與實踐為依據，看到什么寫什么，感受到什么寫什么，以實寫實，以自己的生活為原型，以所學的課本范文為模式，把仿寫與創(chuàng)造融為一體。我的具體做法是：

一、把學生帶入觀察現場，提供作文素材。即根據周圍的事物和場景以及社會、自然的大環(huán)境，讓學生進行觀察，如把學生帶入工廠、街道、公園、風景區(qū)，激發(fā)學生家家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情，豐富作文素材，用感觀陶冶學生情操，提高他們的語言表達能力。

二、為學生創(chuàng)設活動現場，豐富想象能力。如組織學生召開“走好人生的第一步”、“我是家鄉(xiāng)導游員”、“到太空去旅游”、“電影英雄記心中”等各類主題班會，讓學生的想象力心情發(fā)揮，激發(fā)學生對美好未來的憧憬，或把學生的正常活動、事件、學習、生活等內容和廣播電視、文娛演出的形式進行連接，把這些下來。學生在仿寫時，不僅能把課文中的部分詞語用上，而且也能掌握記敘的方法。這樣寫出的文章，內容比較具體，條理比較清楚，語言也自然而活潑。