核心素養下教材分析的六個視角

李蘊濤

（河北安新中學，河北 安新 071600）

2017版普通高中化學課程標準明確提出了普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。結合這個目標，圍繞化學學科核心素養五個方面，從教、學、評一體化三個角度，課堂教學一定是從教材理解與分析、課堂教學活動設計，以及教學評價三個維度，在發展學生核心素養進行教學實踐的。

用教材教還是教教材，不僅代表了完全不同的教學理念，更主要是做為教師，要學會如何在新課程標準下對教材進行分析，從而使教師能更好的理解教材，并形成自己對教材的認識。而有了對教材的屬于自己的深刻的認識，才能在教材和學生中間，在學生己有知識、素養和新知識、新素養之間，設計教學活動，來達成教學目標，實現對學生核心素養的培養與提升。下面從六個角度，以人教版“物質的分類及轉化”一節為例，談談教材分析的一些想法。

一、從教材目錄角度進行分析

教材的編寫目錄是依據課程標準，對知識呈現順序的一種宏觀的理解。說白了就是每一部分教材內容的價值與地位的一種隱性的表達。人教版必修一教材總共設置包括緒言在內共五章內容，物質的分類及轉化放在第一章，說明了這部分內容的基礎性與重要性，它所反映的問題不僅僅是知識的掌握，而是高中化學學習的方法，高中化學研究物質的視角與觀點，即研究物質的和反應的方法。通過對物質及反應分類，不僅了解物質的組成，還了解了物質的通性，讓我們學會看待物質時，不是一個具體的物質，而是看成一類物質，而且知道類與類之間的轉化的一般規律，通過對化學反應進行分類，比如離子反應和氧化還原反應，不僅學習了兩類分應，更提供給我們研究反應的視角，我們要做的是要養成用這兩個視角及其內在的規律去分析與理解我們接觸到的化學變化。從目錄中我們可以看到這種編排的依然在延續，比如第二章中的物質的量一節，是讓我們形成一種定量分析物質及其變化的觀點，而物質的量這個物理量本身就是架設在宏觀與微觀間的一座橋，這無疑讓我們建立起宏觀辨識與微觀探析的視角，而在第四章中物質結構 元素周律律，只是進一步通過微觀探析來理解第二章鈉與第三章鐵、鋁等具體化學性質，理解其性質變化的規律律性。同時鈉、鐵、鋁三種元素及其化合的學習，也是讓我們在學習了物質學習的基本方法后的一種應用，而這種應用不僅僅體現變價與不變價元素，更是從主族元素金屬與過渡元素金屬角度來選取，為第四章的學習奠定一個基礎。

二、從高中化學課程標準角度來分析

首先體現在凸顯化學學科核心觀念、核心知識。我們知道化學一門研究物質組成、結構、性質、以及變化規律的以實驗為基礎的自然學科。而無疑物質的分類與轉化是眾多化學知識中最為基礎的。其次注重化學知識的結構化，所謂結構化的知識，就是規律性的，原理性的，模型類的知識，是視角和方法。最后這部分知識突出體現了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”等休現化學思想方法的核心素養。我們通過分析，應清楚宏觀辨識體現在哪些方面，而微探析又體現在哪些方面，那些地方體現變化觀念。這些體現又從屬于那級水平。

三、教村內容角度來分析

內容的分析首先要看有什么內容，以及內容呈現的順序。我們可以看出本節由前言、物質的分類、物質的轉化、練習與應用等四項內容組成，而物質分類則又包含兩小塊，一為純凈物的分類的依據是組成與性質，二為以分散系為代表的混合物分類。而物質的轉化則由酸、堿、鹽的性質和物質轉化兩部分組成。這樣分析的目的是利于形成清晰的知識結構，這種結構性知識的呈現也是對學生形成結構知識的一種誘導。能過梳理，我們不難看出前言只是一種情境的借用，以利用學生原有知識形成知識的遷移。其次要研究練習及應用，研究習題是從評價角度審視我們對教材的理解，以彌補我們可能缺失的教材理解。另外只有關注并研究學習評價，才可以發揮好教學評價對教學活動正面的作用。

四、從教材內容呈現方式角度來分析

高中化學教材是高中化學課程物化形態與文本素材，是實現高中化學課程目標，培養學生化學學科核心素養的重要載體。因此我們可以很清楚知道教材另一個功用就是為教學活動提供某種建議或是借鑒。而這種建議源自我們對教材內容呈現方式的分析。對這些呈現方式進行歸納分類，我們可以得出這些呈現方式的功用無非有這樣幾種，一是增加文字敘述的直觀性，二是點出一些重要概念，三是拓展相關知識，四是提供一些教學活動設計，五是對核心概念的總結。要清楚有些是顯性的呈現，還有一些是隱性的呈現，比如物質的轉化，其現性呈現的以金屬與非金屬分別轉化的圖，而這種顯性的圖表背后，則是隱性的雙線八類物質間的轉化圖表，并暗示了元素化合物學習的常見物質的范圍也就是八類物質。

五、從該單元后的“整理與提升”與“復習與提高”角度來分析

單元后的“整理與提升”，整理的是知識，提升的是對知識的認識，形成的是要求形成的結構化的知識，從這個視角去看，才會讓教師清楚你的教學最后留給學生頭腦中的東西是什么，你要設計什么樣的教師活動與學生活動的來達成這種東西。而“復習與提升”則從從單元結束后，從教學評價角度，你應該讓學生學科核心素養達到一個什么樣的水平，其實質是不同層次評價體現的不同層次的學習水平。這個視角的分析是讓教師清楚學生應該發展到什么樣。

六、從學生原有知識角度來分析

學生原有知識的角度分成兩個方面，一是現在教材所涉及到的初中知識，二是你所教學生對這些初中知識的掌握程度。其實質是學情的分析，設想從學生角度在學習這些新知識時預詁可能出現的問題及難點，結合學生的認知水平，通過你的教學設計來為學生形成這樣的教學目標搭建一個路徑或是橋梁，使學生更易達成目標。

一節好課，一節高效課堂的出現，一定是首先基于教師在課程標準指導下對教材全面的分析，形成屬于教師自己的教材認識，這樣才可以擺脫老師簡單的灌輸知識，輔以學生大量的題海訓練，從而培養出我們需要的的學生，優化教學過程，有效提高教學質量，發展素質教育，落實立德樹人的根本任務。