小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

王湘云

（湖南省永州市祁陽縣三口塘中心小學，湖南 永州 426122）

前言：小學數學課堂中教師有效性的提升不單單指學生在數學學習中成績的提升和對數學知識點的記憶能力提升。而是要在數學課堂中充分發揮學生在數學學習中的想象力，讓學習在數學學習中提升操作能力和實踐能力。引導學生在數學學習中主動的實踐和探索，為學生的數學學習構建民主輕松的環境，促進學生的在數學學習中的思考，借助環境的優勢讓學生主動的參與探索學習和自主思考，讓小學數學課堂中的效果和質量超出實際的目標。

一、設置教學情境，促進自主探索

設置教學情境是教師在數學課堂中運用的一項基本的方式，會為學生構架生動的教學氣氛，讓學生在數學學習中主動的實現參與。教學情境的方式會激發學生在數學學習中的興趣，同時提升數學課堂教學的趣味性，因此，教師在設置教學情境的過程中應該從學生的喜好和特點出發，為學生設置真實的教學情境，讓學生主動參與學習互動，完成數學課堂中自主探索學習[1]。

例如：在“除法”知識點的教學中，教師在數學課堂中運用設置教學情境的方式，可以實際設置思考和探索的情境內容。將一把瓜子帶到課堂中，與學生一起數出瓜子的粒數，假設瓜子是96粒，教師可以問學生“同學們想吃瓜子嗎？”依照小學生學生的喜好和心理特點一定會回答“想吃”教師再在課堂中向學生提問“應該怎樣平均分配瓜子呢？”教師的問題會促進學生在數學學習中的思考。假設班級中一共有24名學生，教師讓學生在課堂中的思考平均分配瓜子的方式，教師應用問題的設置引發學生在數學課堂中的思考，讓學生主動參與數學課堂中的自主探索學習，在思考中教師引出除法教學，吸引學生主動的參與重點內容的學習，提升教學效果。

二、通過動手實踐，完成自主探索

實踐操作的方式會讓小學數學課堂中的教學過程與學生在數學課堂中的理論知識點想結合，幫助學生在數學學習中驗證理論知識。實踐動手操作的方式也會讓學生深化數學學習的記憶，讓學生對數學課堂中學習的理論知識點加深理解，動手操作的過程也會提升數學課堂中教學內容的趣味性，吸引學生在數學學習中參與探索，提升觀察和操作能力，深化學生的數學成果，保證學生在數學學習后能力的全面提升[2]。

例如：在“圓柱和圓錐”知識點的講解中，教師就可以引導學生在數學課堂中通過動手操作的形式讓學生在數學學習中檢驗學習內容。讓學生實際動手操作制作出圓柱體和圓錐體，通過學生自主學習探索的形式培養學生的物體概念。在學生制作完成以后再讓學生將制作成功的物體展開，讓學生通過觀察了解圓柱體的側面實際上就是長方形，底面是圓形；圓錐體的側面的三角形。底面是圓形。通過引導學生在數學課堂中動手操作的形式，讓學生對課堂中的學習內容加深認知，在實踐動手操作的探索中，培養學生的數學學習意識。

三、運用合作交流，推動自主探索

合作交流會讓學生在數學課堂中的學習成果更加強大，同時通過合作學習培養學生在數學學習中的團結意識。小學數學教師在開展探索學習的過程中，可以運用讓學生合作學習的方式，促進學生在數學課堂中的集體學習和集體探索。此外，教師在數學課堂的教學中應該認識到數學學科的特點，學生在課堂中獨立完成學習可能會因為數學基礎知識掌握不牢、思考不全面等問題降低在數學學習中的成功率。因此，學生在自主學習探索中教師可以引導學生以合作學習的方式，強化學生的學習成果，為學生的數學學習增加信心力量[3]。

例如：在“折線統計圖”知識點的教學中，教師可以讓學生以合作的方式完成自主學習和探索。在數學課堂的教學中教師首先設置問題如：“請同學觀察一周中的天氣變化，并用折現統計圖的方式表現出來”此時，學生就會在合作學習中自主完成分工和規劃，細化自己在學習小組中的分工，部分學生負責收集數據，另外一部分學生負責數據的整理、最后一部分學生負責繪制圖像和成果匯報。教師運用合作學習的方式讓學生主動的探索數學學習，增強學生的自主學習意識，也會讓學生在數學課堂中取得豐收的成績。合作學習會在相互幫助、相互鼓勵、相互提醒的模式中提升自主探索學習的效果，體現自主探索學習的價值。

結語：綜上所述，數學的學習是一項嚴謹的學習過程，會在教學中培養學生的理性思維。然而實現上述教學目標需要教師在課堂中結合實際的教學情況，整合數學課堂中教學資源。在教學中不斷的開設不同的教學活動，運用不同的教學方法，讓學生在數學課堂的學習中受到針對性質、全面性的指導。此外，教師還應該在注意的是充分的把握學生在數學學習中的特點，結合數學的學習弱點和學習優勢，與實際的教學內容相聯系，在教學中不斷的完成自主實踐探索，增強數學課堂中的教學效果。