高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用

朱慧琴

（河北省蔚縣第一中學(xué)，河北 蔚縣 075700）

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐意義

在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖工具就是將地理知識更加直觀、形象地展示出來，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能夠理解地理知識之間的相互聯(lián)系，掌握更多的地理知識。此外，教師還可以設(shè)置相關(guān)開放性的問題，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行探究合作和思考分析，從而提高地理學(xué)習(xí)的針對性和目的性。運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重難點，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生對于相似知識點的辨別分析能力，提升地理學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的逐步進行，傳統(tǒng)灌輸式、口授式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前的教學(xué)需要，為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就需要教師利用思維導(dǎo)圖工具，提取教學(xué)中的重難點和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生記憶知識點，建立思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)地理知識的同時，提升邏輯分析能力。同時，思維導(dǎo)圖模式也適用于小組合作教學(xué)當中，學(xué)生以四人為一小組進行合作討論，繪制思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的合作能力與溝通能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐運用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運用

由于高中地理知識比較零碎，而且分布在書的各個部分，章與章之間的聯(lián)系比較緊密。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在預(yù)習(xí)階段就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將書中的相似概念和不容易區(qū)分的概念以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，加深學(xué)生的印象，便于后期的學(xué)習(xí)和理解。例如在學(xué)習(xí)“大氣運動”一章時，學(xué)生可以將“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”分別做一個思維導(dǎo)圖，熱力環(huán)流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環(huán)流，而大氣環(huán)流則是指全球性、規(guī)律性的大氣運動。同時在這兩個解釋下配備相應(yīng)的圖形或者題目進行補充完善，在后期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，既便于學(xué)生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的印象。除了區(qū)分相似知識點以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)地理教材后的收獲用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。如在預(yù)習(xí)完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用樹狀圖的形式表示影響天氣運動的因素，不少學(xué)生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補缺，又能夠幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握情況。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運用

在完成好預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己所講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點再運用思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)高質(zhì)量高水平的授課。地理學(xué)科的學(xué)科特點決定教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和邏輯分析能力，傳統(tǒng)單一的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖對于學(xué)生而言可以加快記筆記的效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生會花費大量時間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點，不僅影響學(xué)習(xí)效率而且大大拖慢教學(xué)講課的速度，更加不利于后期的復(fù)習(xí)和整理。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記，首先認真聽教師所講的內(nèi)容，提取其中的重難點和關(guān)鍵詞，并且使其在內(nèi)容上形成關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生進行知識點聯(lián)想，以提升學(xué)生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學(xué)生在課上根據(jù)教師所講授的內(nèi)容，對自己預(yù)習(xí)過程中制作的思維導(dǎo)圖進行刪減和添加，補充知識點使之更加完整。這就需要教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，緊扣思維導(dǎo)圖的特點，僅在白板或者ppt上展示一級標題以及關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己將后面的二級標題和內(nèi)容補充完整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時在繪制完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識網(wǎng)狀導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于地理知識的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)教師教學(xué)過程中的重難點，從“熱力環(huán)流”“常見天氣系統(tǒng)”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風(fēng)帶”四方面整理預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖，并且將其中的常見的天氣系統(tǒng)詳細分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速掌握相關(guān)知識點，并且在知識點之間建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運用

根據(jù)艾賓浩斯記憶理論可知，在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是與學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)同等重要的學(xué)習(xí)過程，而及時地能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但就當前的教學(xué)情況來看，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)知識點的遺忘，不知道從何開始復(fù)習(xí)；知識點與知識點之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致得分不全的情況，尤其表現(xiàn)在綜合運用題目中。這就需要教師在課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊抓課后復(fù)習(xí)，同時一改傳統(tǒng)的習(xí)題式、背誦式的教學(xué)模式，采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進行發(fā)散性思考聯(lián)系多個知識點。例如教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人教版七年級上冊第三單元《地球上的水》一課時，教師可以讓學(xué)生首先結(jié)合生活實際想一想“水循環(huán)”過程以及水循環(huán)的意義，其次再思考海水運動的相關(guān)分類、運動規(guī)律和影響，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生水資源的分布情況以及對于人類的意義。在此過程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和記憶水運動的相關(guān)知識，并且在知識點之間建立聯(lián)系，從而搭建起邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)完整的思維邏輯結(jié)構(gòu)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，而對于地理教師而言，采用這種新型教學(xué)模式，則有助于高效課堂的形成。因此教師要在教學(xué)過程中突出思維導(dǎo)圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積極思考，進行自主學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)和識圖能力。從某種程度上來說，思維導(dǎo)圖模式改變了傳統(tǒng)被動式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己主動去挖掘地理知識，提高知識的應(yīng)用能力。