淺析如何提高初中班主任班級管理質量

姚秀鵬

（廣東省梅州市平遠縣田家炳中學，廣東 梅州 514000）

初中階段的學生他們正處于一生中的關鍵時期，雖然已經具備了一定的自我意識，但是由于社會經驗比較淺薄，對于事物的判斷還是不足。同時這也使得學生容易被外界因素所影響，形成不同的觀念與思想。面對這種情況，作為班級的組織者與管理者就必須重視對學生的引導，并結合適當的教學手段，來提高班級管理海量，帶動起班級的良好風氣，為學生樹立正確的觀念與思想。

一、構建良好的班級班規，引入先進的班級管理理念

沒有規矩不成方圓，在一個班集體中，不許要有明確的規章制度來約束集體本身的行為。就目前來看，雖然不少初中班主任在班級管理中設立了規章制度，但是由于過于傳統，也使得規章制度在落實上存在問題。比如說某些班級班規存在相互干擾，有的班級班規過于嚴苛等，這些都是阻礙班級管理的主要問題。面對這種情況，班主任必須摒棄傳統的班級班規，并引入先進的班級管理規定，來重新制定規章制度。

筆者認為，班級班規首要重視的就是人性化。班規是一個班級發展的重要核心，而班規主要起到的是警示與約束的作用，班主任想要實現人性化，就必須重視制度本身是否能夠起到既能約束學生，又不傷害學生心靈的作用。具體來講就是班級制度是否得到學生認同，是否得到學生支持。所以在班級班規的制定中，教師不僅要注重常規規定的制定，更要注重學生自身的看法。另外，班主任還可以在制定規章制度后，讓班集體共同進行商議，并鼓勵學生說出自己的看法。班主任還可以將一些與學生息息相關的規章制度交給學生來制定，這可以更好的體現出人性化的制度。由于制度是學生自己共同商議所作出的決定，學生們也能夠更加認同這項決定，并任職實行。

二、以理解與包容的姿態，深入學生群體中

從學生的角度來說，他們本身是有著較大的個體差異性的，面對同樣問題會有不同的理解。在平時的班級管理中，教師應當認識到學生的差異性，以理解與包容的姿態進入到學生群體中，認同學生的差異，理解學生在管理中表現出的問題。同時為了讓學生獲得更好的發展，班主任還應當時刻關注學生的日常動態，盡可能的以朋友身份與學生進行交流，這樣學生才能夠認同班主任。

當處理學生問題的時候，教師不應第一時間對其進行批評，而是從學生實際的認知角度出發，動之以情曉之以理，只有深刻的了解學生為什么會出錯，在什么心理的作用下出現問題，教師才能夠對學生進行更加全面的管理。另外對于學生的理解與包容，教師還要掌握好其中的“度”。班主任不能夠因為有的學生學習出色，而對學生減弱批評。對于學生的理解與包容，并不是一種主觀上的態度，而是一種客觀上的分析。每個學生都有自己的長處與短處，班主任不能過于否認學生的短處，而是在理解與包容上，以學生的長處來調動學生的短處，讓學生感受到來自班主任的關注，這樣才能幫助他們客服困難。

三、以身作則，學高為師，德高為范

初中階段的學生極易受他人影響，學生的心智發展尚不成熟，很容易學習一些身邊人的言行舉止和習慣，思想也極為豐富。班主任作為在學校中學生接觸得最多的人，應該以身作則，提高自己的文化修養。

班主任在班級的管理中，要做到己所不欲，勿施于人，凡事不要全都安排給學生，能自己做的事親力親為，交給學生的任務也要時刻提點，起到模范帶頭作用，將良好的工作習慣和愛好帶給學生，在班級中起到模范帶頭作用，在潛移默化之中改變學生的習慣和態度，學生自然而然更容易服從班級的管理，讓班主任能夠更有效地實施班級管理。

四、結束語

班級看似是一個簡單普通的小團體，但實際上班級也可以是一個溫暖的大家庭。班級管理看似簡單，但也是一門學問，也是對班主任的綜合素質和能力的一種考核。能否實施有效的班級管理決定了班主任能否管理好一個班級，能否帶領學生有效地學習，讓班級內的氛圍更加融洽。只有班主任對班級管理事務秉持著認真負責的態度，以身作則，制定明確的班規，并與學生意識、目的一致，讓每一位學生都參與到班級管理事務中來，才能達到預期的班級管理目標和效果。