淺析高中數學新課程教學的體會

吳默

(貴州省岑鞏縣第二中學，貴州 黔東南 557800）

一、隨著新課程教育教學改革工作的不斷深化，針對高中數學學科知識的教育教學過程，提出了更高的教學要求，在打破傳統高中數學學科知識教育教學模式的同時，注重引導學生體驗數學知識的學習過程，從而提高學生學習數學學科知識的興趣。新課程改革的提出，側重于學生的再創造過程，數學教師在完成數學知識講解的基礎上，鼓勵學生進行數學學科知識的自主探究學習，通過實踐分析來得出知識學習結論，從而能夠正確認識到知識探索和獨立思考的教學重要性，提高自身的知識自主學習能力。基于此，數學教師要積極創新課堂教學方式以及轉變數學知識教學理念，有利于提高數學學科知識的教育教學效果。

二、新課標對于學生、教師及教育的更高要求

新課程教育教學體制改革的提出，在高中教育教學階段，側重于培養學生的思維性、理解性、創造性，倡導學生在數學知識的學習和應用過程中，能夠自主進行學科知識的學習。與此同時，高中數學學科知識的教育教學改革過程，不僅要求數學教師選擇具有靈活性的教學技巧，還要選擇具有豐富度的教學內容，注重幫助學生樹立正確的價值觀念，從而使學生掌握更多的數學方法和數學價值。所謂數學價值，是指數學教學課堂知識學習的總結，能夠有效的轉變學生的思想觀念，通過對教學內容的改革，有效的減輕了學生的學習負擔。

三、通過懸念法教學，激發學生潛在思考

（一）懸念或問題的范圍與價值

在高中數學學科知識的教育教學過程中，設置懸念具有重要的教學價值，而如何設置數學教學懸念也成為所有數學教師所面臨的重要教學問題，主要是因為不同的教學問題設置，會引導學生向截然不同的思維方向進行思考。例如，教師在講解“概率”這部分數學知識時，巧妙地設置課堂教學環節，鼓勵學生在學習過程中找出設置的教學懸念，如“獨立事件、組合事件、條件事件、互斥事件之間存在的關聯性和異同點”。這種課堂教學問題是建立在教師教學之下，需要數學教師將獨立事件、組合事件、條件事件、互斥事件的本質定義教授給學生，但是，讓學生通過設計實驗、小組合作、課堂交流等方式進行這部分數學知識學習，能夠直觀的從實例中獲得問題答案，如獨立事件與互斥事件，可以將兩個相同的骰子進行投擲，將投擲的雙數概率作為定數，能夠利用不同的學習方式來展現復雜的邏輯關系，從而讓學生在實踐中學習。在數學課堂教學過程中設置教學懸念的價值意義在于其具有的關聯性，這就要求數學教師在設置懸念時，相關范圍不能超出學生的承受范圍，這樣能夠促使學生快速的進入學習狀態，提高自身的知識學習效果。

（二）懸念或問題的表述方式

在數學學科知識的教學過程中，設置教學懸念或者教學問題的主要目的，是為了能夠清晰直觀地將數學學科知識教授給學生，并且，新課程教育教學改革側重于數學知識教學的有效性。這就使數學教師設置懸念或者設置問題時，使用的語言表達方式顯得至關重要，主要是因為具有簡潔性和明確性的教學問題，能夠提高學生的認知能力，以及激發學生的學習興趣，而模糊不清的教學懸念會使學生陷入學習的困惑。由于部分數學知識的概念具有復雜性的特點，所以，數學教師要利用簡單形式將數學概念等知識進行生活化轉變，有利于提高學生的學習效率，如“二項分布”這部分數學知識，是建立在實例基礎上的數學知識，但是，這部分數學知識的概念具有較強的學科性。如果，數學教師直接進行概念名詞講解，那么，會使學生產生厭學心理。因此，數學教師可以要求學生從現實生活活動中尋找數學知識的存在，在此基礎上，進行數學學科知識的講解，這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠有效的提高數學學科知識的教學效率。

（三）懸念法教學對于學生潛藏的影響

在新課程教育教學改革的大背景下，懸念法高中數學教學過程中的應用，有效的鍛煉學生的數學邏輯思維，逐步發展成為數學教學中最有效的教學法則，但是，在實際的運用過程中，教師要注重循序漸進。初中到高中的整個教學階段，諸多數學知識概念被同時附加給學生，會增加學生的學習壓力。例如，數學教師在講解圓形和橢圓形轉換的這部分數學知識時，需要嚴謹的推算和分析，由于學生缺少這方面的知識技能，每學習新知識時，都需要教師的點撥和指導，不是完全的設置教學懸念，避免因空虛不切實際的教學問題，導致學生對數學學科知識產生恐懼抵觸心理，從而降低學生對數學學科知識的學習興趣。甚至嚴重的會使部分學生產生叛逆心理，不聽教師和家長的勸告。

綜上所述，我們可以從新課程中得到以下幾點。首先，新改革的有效性可以大大提高。在減輕學生死記硬背的同時，也可以增強教育觀念，使學生的收獲更具價值，這反映了新課程的重要性。第三，對于教師的評價，由于較高的教學要求并不局限于課本本身，教師需要分析和調整最適合每個學生的方法，以使每個學生達到期望的高度。然而，新課程標準也存在著隱患。數學是一門理解力強的科學學科，在探索過程中遇到了許多障礙。學生在自主探索的道路上必然會遇到各種各樣的問題。如果教師不給予適當的指導和幫助，學生可能會失去信心和興趣，忽視數學的魅力和系統性，產生心理恐懼，對學習主體產生自發的反應。