淺談提高小學數學教學質量

熊菲

（江西省南昌大學附屬小學前湖分校，江西 南昌 330000）

小學數學作為基礎性的學科，理論與實踐并重，占有極其重要的地位，教師在日常課堂教學中，應當注重培養學生的數學邏輯思維，激發學生學習數學的興趣，促使學生有自我學習的能力，不斷積極探索教學方式，豐富優化教學課堂，結合學生的實際學習情況，調動學生的情感意識和思想，重視學生的操作實踐教學，有效提高小學數學教學質量。

一、小學數學課堂教學問題

（一）教學內容泛泛而談

一方面小學生尚處于身心發展階段，身心活潑，很難長時間的集中課堂注意力，教師需要在紀律方面耗費很大的精力，另一方面教學任務重，因此，教師為了保證完成制定的教學任務，對于課本知識點很多都是泛泛而談，直接將解題思路和技巧傳授給學生，然后讓學生把公式定理等死記硬背，這種教學方法只能保證學生短時間內的成績提高，但是由于教師沒有深入講解透徹，學生很難舉一反三，在遇到轉化后或者更高層次的難題時很難融會貫通，無法真正掌握教材的內容，從而嚴重影響數學課堂的教學質量。

（二）教學方式單一乏味

根據調查研究，很多小學的師資力量明顯不足，缺乏現代教育人才，很多教師沒有時間進行系統性的專業教學培訓，自身的教學水平有待提高，許多教師認為只要把教材知識點照搬給學生就是完成教學任務，沒有切身的結合學生實際學習情況和學習特點，為學生制定適合的教學方案，學生沒有從基礎階段開始就得到數學思維的培養和鍛煉，阻礙了教學質量的提高。

（三）缺乏科學評價體系

很多教師還是按照傳統的教學模式，沒有根據新課改的要求，把學生放在課堂的主體位置，課堂沒有良好的科學評價體系，導致學生對數學學習抱有恐懼的心態，沒有培養學生的數學興趣，學生欠缺自主學習的能力，降低了學生學習數學的積極主動性，導致了小學數學教學效率止步不前。

二、優化小學數學課堂教學方法

（一）情境導入教學，吸引學生注意力

教師要根據小學生的身心發展特點，在課題導入時，抓住小學生的吸引點，投其所好，吸引住學生的注意力，為課堂教學做好鋪墊，同時幫助學生加深學習印象。比如，在學習人民幣這個知識點時，教師可以用買文具為導入點，詢問同學們有沒有自己去買過文具，然后拿出幾樣文具，隨機找幾個學生情境扮演，教師交待同學負責購買三本作業本和兩支鋼筆，試問學生一共需要花費多少人民幣，通過這種新穎的導入方式，吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望，在這個情境扮演結束后，教師要對學生提出問題，教師通過引導學生發現問題、思考問題，發揮學生的主動思路意識，鼓勵學生積極主動的思考，提高學生學習的熱情，組建融洽的課堂學習氛圍。

（二）開展游戲教學，激發學生學習興趣

興趣是學生自主學習的前提，提高數學教學質量，首先要保證學生對數學學習不持有排斥心理，熱愛學習數學知識，學生是主動學習而非被動性的學習，因此，教師在教學過程中，需要注意培養學生對學習的興趣。可以采用游戲教學的方式，用學生喜歡的方式幫助他們學習數學，比如，在講解加減乘除這類數學式的計算知識點時，教師可以提前制作精美的數字卡片帽子，在課上時，分發給學生們，游戲開始后，將所有學生打亂順序就坐，然后教師隨機說一個數字，由學生自由組合搭配成隊通過計算組成教師說的對應的數字，學生在游戲中發現數學學習的快樂，加深了對知識點的實質理解，有效的激發了學生學習數學的興趣。

（三）組織數學活動，培養學生數學邏輯思維

教師在教學課堂中，可以靈活的結合小學生活潑好動的性格特征，組織學生開展數學活動，促進學生動手實踐、相互交流學習，同時，幫助學生在學習過程中，不斷地發現和理解知識，培養學生的理性思維能力，比如，在學習平行四邊形和三角形這個知識點時，教師可以組織學生們動手實踐，在卡片上畫出教師給定長度的平行四邊形和長方形，然后教師幫助他們裁剪下來，學生拿著兩個圖形，計算該圖形的面積和周長，教師引導學生發現其中的數學規律，學生通過實踐操作發現各類圖形的特征，通過聯系思考切實理解對應的數學計算公式，幫助學生思考，增強學生數學邏輯思維，利用數學活動的課堂形式向學生滲透數學思想，促進數學課堂的高效。

總結：本文主要講述了目前我國小學數學課堂教學中存在的一些問題，希望教師可以通過情境導入教學，吸引學生注意力，開展游戲教學，激發學生學習興趣，組織數學活動，培養學生數學邏輯思維等方法促進小學數學課堂的教學質量，數學知識徘徊在人類生活的方方面面，教師要幫助小學生學好數學，為之后高年級的學習和工作打下扎實的基礎，使學生掌握現代生活和學習所需要的數學知識技能，具有創新思維。