淺談如何創(chuàng)建小學語文的個性發(fā)展課堂模式

劉麗紅

（江西省贛州市寧都縣小布中小學，江西 贛州 342800）

傳統(tǒng)的語文教學只是注重教師向學生們傳授了多少知識，但是隨著新的課程改革在全國范圍內的中小學推廣下，語文的教學不再僅僅是為了傳授知識，也為了促進學生們的個性發(fā)展，使學生們富有創(chuàng)造性、探究性的良好特質，那么應該如何進行語文課堂的教學呢，以下是我提出的幾點建議。

一、引導學生們自主探討教材內容，留出足夠的時間

探究性學習強調學生們要通過自己的實踐，來增強自己的探究意識和探究能力。學生們通過探究性的學習獲得獨立學習的能力，形成個性化的學習方式。在探究性學習的過程中，學生們可以針對教師設置的問題，對問題進行分析，最終通過自己的探究找到解決問題的方法，因此，在小學語文的課堂教學中，教師不能一味的在課堂上講解四十分鐘的知識點，而忽略了學生們學習的主體地位，在課堂中，教師需要留足夠的時間和空間為學生們創(chuàng)設一個可以探究知識的特定時間，讓學生們利用一切教育資源來進行探究，在探究的過程中使自己得到成長。以人教版四年級上冊語文課本中《蟋蟀的住宅》為例，教師在講課前，可以預留一些時間給學生們。

教師：同學們，今天我們要學習的的內容是《蟋蟀的住宅》，所以，我們現(xiàn)在可以到校園中，去找找蟋蟀的家到底在哪里，找到之后同學們可以觀察蟋蟀的家是什么樣的，你覺得蟋蟀的住宅好嗎？

（學生們都開心的跑出教室，去尋找蟋蟀的住宅）

在上課前，教師根據(jù)這節(jié)課所要學習的內容，讓學生們利用校園中的有利環(huán)境進行探究，通過尋找蟋蟀的住宅這樣的活動，學生們可以對教師接下來的講解課文更加感興趣，有利于形成活躍的課堂氛圍。

二、賦予學生們自主選擇的權利

每位學生們都是不同的個體，他們不僅身高體重不同，性格特點也不同，具有各方面的差異性，因此在小學語文中年級的教學中，教師要尊重個體差異性，促進學生們的個性發(fā)展，可以讓學生們根據(jù)自己的性格特點或者學習方式選擇適合自己的學習方法，在一過程中，注重對于學生們個性化的培養(yǎng)，使每個同學的的優(yōu)點得到最大程度的放大。語文學習的方式有很多種，可以朗讀課文、分角色表演、畫文章中所描寫的人物、用自己的理解敘述課文等等。只要是可以促進學生們個性發(fā)展的方式，在語文中年級的教學中都可以運用。在學習人教版四年級上冊中《貓》的課文時，教師可以讓學生們通過閱讀課文來畫一畫文中所描述的貓是怎樣的；在學習人教版三年級上冊《找駱駝》一文，教師可以讓學生們分角色扮演，來演繹文章中的故事；在學習人教版四年級下冊《一個中國孩子的歡呼》一文，教師可以讓學生們進行朗讀比賽，賽一賽誰讀的最有感情，最能打動人心。通過這樣的教學模式，可以激發(fā)學生們學習語文的興趣，并且能夠形成一個活躍愉快的課堂氛圍，使每位同學可以真正融入到課堂當中，變被動學習為主動學習，課堂師生積極的互動。

三、鼓勵學生們課外閱讀，拓寬知識面

語文的學習不僅要學習教材上的知識，也要通過閱讀學習課外的知識，學生們應該從封閉的教材中走出來，多看看不同類型的書籍，更了解名山大川、人文歷史等。通過課外閱讀，可以讓學生們能多個渠道更了解自己所處的世界到底是怎樣的，可以提高學生們的語文素養(yǎng)，使學生們通過課外閱讀，促進個性的發(fā)展。在小學語文的中年級教學中，教師可以每周設置一節(jié)閱讀課，學生們可以從家里拿來自己看過的課外書籍，與同學進行交換，這一節(jié)閱讀課中，教師不限制學生們讀什么類型的書，也不限制學生們之間相互交流閱讀心得。通過每周的課外閱讀課，讓學生們養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，同時，教師也要適當?shù)臏p少一些家庭作文的數(shù)量，給學生們留出足夠的時間可以閱讀自己喜歡的書籍。在每周的閱讀課后，教師可以統(tǒng)計學生們的閱讀數(shù)量，看看哪位同學讀的書最多，給予適當?shù)淖x書獎勵，使學生們通過評比，都愛上讀書。

總之,要想在語文教學中培養(yǎng)學生們的個性發(fā)現(xiàn)，教師就需要尊重學生們的個體差異，不管是在課上或者課下，都要關注學生，給予學生們及時的幫助。在課堂的四十分鐘里，要保質保量，為學生們預留出一些時間，讓學生們的個性得到充分的發(fā)展，教師需要根據(jù)學生們的性格特點、學習方式等重要特質尋找適合學生們的教學方法，真正做到促進學生的個性發(fā)展。