問題導學模式在高中地理教學中的應用研究

羅鵬

（江西省贛州市寧都縣寧都四中，江西 贛州 342800）

引言：傳統教學模式高中地理教學是以老師為主體，學生被動學習，很難激發學生學習興趣，教學效率很低。然而，問題導學教學模式不僅培養學生獨立完成問題的能力，增加了知識儲備，還調動了學生學習地理的興趣，提高了教學效率。故而本文結合在高中地理中的具體應用，對問題導學模式進行探索研究。希望本文對高中地理教學改革給予教師一定的幫助。

一、創設問題情境激發學習興趣

科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，教師要學會激發學生對知識的學習興趣，有了興趣才會產生自主學習的動力。通過問題導學教學模式，運用其問題導學模式創設問題情境，不僅可以激發學生學習的興趣，還能培養學生求知欲，進而他們的成績將會穩步提升。尤其是對于地理本身就不怎么感興趣的那些學生來說，在學習新的地理知識過程當中，老師要善于設置一些與生活相關、能夠喚起學生們的求知欲的問題，以此來激發學生對地理的學習興趣，培養其積極思考及探索的能力。

例如：在對“經緯度”這個概念進行教學的過程中，老師可以創設一個問題情景：在黑板上畫出一個地球的大致輪廓，先結合情境講解理論知識結合，再分別假設班上教師與班上的一位同學站在不同的位置，老師先問學生們這個同學與老師所處的經緯度，一些同學可能講不出來，然后教師再進行講解。在這個過程中，老師列舉的同學可以是那些平時地理成績較差的同學，當把學生的名字用于地理教學中時，很容易集中學生學習注意力，從而激發他們對地理學習的興趣，提升學習成績進而提高他們學習地理的信心，這樣能夠促使他們的學習進入一個良性循環。

二、以舊引新創設問題情境

眾所周知，高中地理之所以被稱為“文科中的理科學科”，是因為它的邏輯性和貫穿性很強。它不同于高中歷史政治這些文科學科，地理涉及許多概念都需要通過計算理解的，不僅僅單純的依靠死記硬背就可以學好，因此造成了許多文科生對地理比較恐懼。所以老師教授新的地理知識時，可以在舊知識的基礎上進一步進行拓展延伸，找到兩個知識點的連接點進行引新、設問激疑，以此來加強學生的理解記憶能力。

例如：在進行關于“晝夜長短變化”的教學時，就可以應用前面所學的“太陽的方位”的相關知識點內容進行復述回憶，然后再找兩個課時的聯系性中的不同的相關點，用以舊革新的方法讓舊的知識引申出新的知識。由此方法，在學生不知道新的知識的時候，教師問的一些與新知識相關的問題學生，即使無法運用新知識來回答，但是他們能夠運用已經學過的知識來回答，再讓他們找連其中的連接點，以此來引發他們進行思考，不僅能夠對學過的知識進行復習，還能對新知識更加透徹的進行學習、理解。

三、適當制造懸念來進行情境的創設

在正式進行地理課堂教學之前，教師可以提出一些有關課堂所講的內容，制造懸念來進行情境的創設，讓學生在思考中尋求答案，以此引起學生渴望得到答案欲望，從而激發學生對地理課堂所講內容的興趣。同時，在講課過程中適當制造懸念來進行情境的創設，使學生帶著問題進行地理知識的學習，能夠更好的促進學生學習的動力，在學習時輕松應對地理學習問題，這將有利于學生更好的對高中地理知識進行理解、掌握與應用。由此可見，適當制造懸念來進行情境的創設進行地理教學，會使教學效果更為突出，可以有效的擺脫傳統教學所要面對枯燥無味、教學效果差、學生厭惡學習課堂模式的困境。

例如：在課堂中講解地理教材中相關水土流失的內容的時候，高中地理老師就可以列舉一些我國或者國外不同地區因不同地理環境的原因，出現水土流失問題較為嚴重的區域，然后設置一些問題：是什么原因導致了該地區水土流失的呢？水土的流失會造成哪些危害？在不同地理環境造成水土流失的原因又有那些區別與共同之處呢？我們可以通過采用怎樣的措施來減輕或者是防止水土流失的情況的發生呢？我們可以通過什么方法將已經發生水土流失的區域進行治理恢復正常呢？當老師提出一系列的相關問題之后，無疑是給學生們在學習地理相關知識前留下了一個個懸念，然后因他們渴望得到答案，從而自己動腦思考、查閱資料去尋找答案，有利于他們對相關知識更好的掌握。

四、結束語

綜上所述，學習高中地理能為以后的成長學習奠定堅實基礎，問題導學教學模式對地理的教學在很大程度上達到優化教學方式的目的。因此，教師要在實際教學中把問題導學教學模式運用起來，然創設問題情境在問題導學中尤為重要，創設與地理知識相關的情境進行教學，既能使學生更好的理解及掌握知識，還能提高對知識運用能力，為今后的學習和生活中遇到的問題，能夠得到有效的解決。